Logopedska podrška kao jedna od karika u sveobuhvatnoj podršci maloj djeci sa smetnjama u razvoju. Logopedska podrška kao jedna od karika u kompleksnoj podršci maloj djeci sa smetnjama u razvoju

MBDOU "Bolshesnovsky kindergarten" str. Bolshaya Sosnova, regija Perm.

Logopedska podrška kao jedna od karika u sveobuhvatnoj podršci maloj djeci sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima

Pripremljeno

Učitelj logoped

Samokhvalova Svetlana Gennadievna

With. Bolshaya Sosnova

Rano prepoznavanje razvojnih nedostataka i iniciranje sveobuhvatne korektivne pomoći omogućavaju korigovanje postojećih poremećaja i sprečavanje nastanka sekundarnih. Logopedska podrška je sastavni dio sistema podrške maloj djeci sa smetnjama u razvoju, čime se osigurava stvaranje optimalnih uslova za njihov puni lični i intelektualni razvoj.

Predškolsko doba je važna faza u razvoju djeteta. Fizičko i psihoneurološko zdravlje djece se pogoršava. Trenutno je veliki procenat djece predškolskog uzrasta, spadaju u kategoriju djece sa smetnjama u razvoju uzrokovanim različitim zdravstvenim stanjima i potrebno im je posebno obrazovanje koje zadovoljava njihove posebne obrazovne potrebe. Prema podacima psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća predškolskih obrazovnih ustanova, bilježi se porast broja djece sa smetnjama u razvoju. S tim u vezi, pred predškolskom obrazovnom ustanovom je zadatak ranog otkrivanja i pravovremenog prevazilaženja odstupanja u razvoju predškolske djece.

Uloga razvoja govora djeteta u prvim godinama života teško je precijeniti. Savladavanjem se obnavljaju procesi dječije percepcije, pamćenja, mišljenja, poboljšavaju se sve vrste dječjih aktivnosti i socijalizacije. Rano ispravljanje nedostataka u govornom razvoju djeteta postaje sve gorući problem u pedagogiji i psihologiji. Rani razvoj govora i formiranje kognitivne sfere djeteta je teorijski i praktično značajan problem logopedske terapije. Svake godine raste broj djece koja pate od kašnjenja u razvoju govora. Brojni istraživači tvrde da moderna djeca pokazuju kasno sazrijevanje. Prve riječi djece pojavljuju se nakon prve godine (ranije sa 6-7 mjeseci), frazni govor - do 2,5 godine (ranije sa 1,5 godine), zvuci se kasno formiraju, a normalizacija izgovora zvuka kasni. U dobi od 5-6 godina sve komponente jezika (fonetika, gramatika, vokabular) su neformirane, tj. poremećaj govora.

Relevantnost problema rane dijagnoze i korekcije govornih nedostataka potvrđuje studija. Logopedski pregled djece uzrasta 3-4 godine (druge mlađe grupe) obavljen je u Bolshesnovsky Kindergarten MBDOU. Prema rezultatima istraživanja pokazalo se da 77% male djece ima poremećaje govora različite težine, 30% ispitane djece ima opštu nerazvijenost govora 1. i 2. stepena razvoja, 16% djece ima zaključak neurologa: “Usporen razvoj psihogovora” (DSRD). Podaci iz istraživanja kognitivnog razvoja pokazuju da 40% djece u eksperimentalnoj grupi ima nizak nivo razvoj kognitivnih procesa. Ova djeca su činila “rizičnu grupu” za teške poremećaje u razvoju. Djeca sa zakašnjelim razvojem govora, polazeći u vrtić, teško se i duže vrijeme prilagođavaju novim uslovima, o čemu svjedoče podaci iz istraživanja adaptivnih sposobnosti male djece. Kod 65% djece sa smetnjama u razvoju uočen je visok stepen neprilagođenosti (prema metodi E.I. Morozove).

Ovi poremećaji se često mogu dijagnosticirati već u ranom predškolskom uzrastu - sa 2,5 - 3 godine. Plastičnost aktivno razvijajućeg mozga dvoje – trogodišnje dete omogućava vam da nadoknadite mnoge nedostatke u formiranju govorne aktivnosti. Takva djeca treba da dobiju logopedsku pomoć od 2,5 do 3 godine posebno jaslene grupe ili jaslice za djecu sa opštim nerazvijenim govorom.

Uvođenjem saveznih državnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđeni su uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju osnovnih obrazovni program predškolsko obrazovanje, koje uključuje pružanje rane korektivne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja“ P .3.2.2).

Pravilnik Ministarstva prosvjete Ruska Federacija od 16. januara 2002. godine broj 03-51-5in/23-03 „O integrisanom obrazovanju i osposobljavanju sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi obrazovne institucije» preporučuje i regulisanje korektivno-obrazovnog rada predškolskih specijalista sa djecom koja imaju govorne smetnje i potrebna im je logopedska pomoć od najranijeg uzrasta.

Međutim, u predškolskim vaspitnim ustanovama opšteg razvojnog tipa, oni se obično upisuju u logopedski centar tek nakon pet godina, budući da program logopedskog rada radi u uslovima logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove opšteg razvojnog tipa. ne predviđa rad sa malom djecom. Takvo kašnjenje logopedske korekcije često dovodi do pojave sekundarnih poremećaja u razvoju kognitivnih i mentalnih procesa, kao i do nerazvijenih komunikacijskih vještina.

S tim u vezi, logopedsku podršku smatramo sastavnim dijelom sistema podrške maloj djeci sa smetnjama u razvoju, čime se osigurava stvaranje optimalnih uslova za njihov puni lični i intelektualni razvoj.

Učestalost časova: 1 put sedmično. Forma nastave je grupna (4 – 6 djece).

Program pruža:

1. Rani utjecaj na govornu aktivnost kako bi se spriječile sekundarne devijacije.

2. Razvoj govora zasnovan na ontogenezi

3. Međusobni odnos u formiranju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih komponenti jezika.

4. Diferenciran pristup u logopedskom radu sa djecom.

5. Povezanost govora sa drugim aspektima mentalnog razvoja.

6. Uvođenje inovativnih tehnologija u popravnu djelatnost.

Svrha programa je izgradnja sistema logopedskog rada sa malom djecom sa smetnjama u razvoju (ONP), obezbjeđujući ranu prevenciju i korekciju govornih nedostataka.

Zadaci:

1. Razviti razumijevanje govora.

2. Aktivirajte vještine imitacije zvuka.

3. Pojasniti izgovor zvukova rane ontogeneze.

4. Poboljšati funkcionisanje artikulacionog aparata.

5. Razvijati fonemsku percepciju, vještine pravilnog govornog disanja, mijenjanja tempa i ritma govora, emocionalne i facijalne vještine.

6. Razvijati grubu i finu motoriku, koordinaciju pokreta, motoričku maštu (upotreba ritmoplastike, igre uz govornu i muzičku pratnju).

7. Obogatiti dječiji vokabular (u skladu sa leksičkim temama časa).

8. Sprovesti rad na formiranju samostalnog govornog jezika.

9. Razvijati psihološku osnovu govora (pažnja, percepcija, pamćenje, mentalne operacije).

10. Razvijati komunikacijske vještine, sposobnost slušanja nastavnika i izvršavanje zadataka prema usmenim uputstvima.

Program predviđa korektivnu nastavu u skladu sa proučavanjem leksičkih tema i pojedinih glasova.

konceptualnost: ovaj program je napisan u skladu sa osnovnim principima korektivne intervencije i implementira logopedske i pedagoške metode i tehnike u svim fazama korekcije.

Program se zasniva na specijal principi: rano otkrivanje govornih smetnji, sistematičnost, uzimanje u obzir strukture govornih poremećaja, složenost, diferenciran pristup, faznost, uzimanje u obzir individualne karakteristike.

Prilikom podučavanja, praktični, vizuelni, verbalni metode i tehnike: demonstracija metoda djelovanja, pomoć logopeda, konjugirani govor, aktivne metode učenje, igre i vježbe, ponavljanje, razgovor itd.

Inovativne tehnologije: tehnologije koje štede zdravlje, netradicionalne metode, IKT, tehnologija višestepenog obrazovanja.

Uslovi za program: opremljen logopedski kabinet, didaktički i vizuelni materijal, tehnička oprema (računar, projektor), medicinske indikacije za djecu.

Struktura svima logopedska sesija uključuje sljedeće korake:

1. Artikulacijska gimnastika.

2. Gimnastika prstiju.

3. Vježbe za razvoj fonemskog sluha.

4. Vježbe za razvoj govornog disanja.

6. Igre i vježbe za formiranje leksičke i gramatičke strukture govora i koherentnog govora.

7. Igre i vježbe korištenjem inovativnih tehnologija.

Kao rezultat logopedskog rada, do kraja školske godine djeca treba da nauče:

1. Razumjeti govor upućen njima, koji će poslužiti kao poticaj za samostalnu govornu aktivnost.

2. Povezati predmete sa njihovim kvalitetima, karakteristikama i funkcionalnom namjenom.

3. Razumjeti jednostavne gramatičke kategorije: imenice u jednini i množini, prosti prijedlozi.

4. Samostalno reproducirati ritmičko-intonacijsku strukturu dvosložnih i trosložnih riječi s otvorenim slogovima.

5. Pravilno upotrebljavati pojedinačne padežne nastavke riječi koje se koriste u predloškim konstrukcijama u samostalnom govoru.

6. Naučite prepoznavati negovorne zvukove po sluhu, prepoznavati životinje i ljude po glasu.

7. Biti u stanju postavljati pitanja i odgovarati na njih.

8. Samostalno izvršavati zadatke prema usmenim uputstvima.

Dakle, pravovremena logopedska pomoć i korekcija pružaju izuzetnu priliku da se postojeći nedostaci u govornom i mentalnom razvoju izglade, au nekim slučajevima i otklone, čime se osigurava potpuni razvoj djeteta.

Bibliografija

1. Nishcheva, N.V. Logopedski rad sa malom djecom: tutorial za studente pedagoških univerziteta / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 str.

2. Organizacija korektivno-razvojnog rada u ml logopedsku grupu vrtić. – Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2004. -120 str. + boja on 96 str.

3. Fadeeva, Yu.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: metod. dodatak / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova i drugi; uređeno od E.A. Strebeleva – 2. izd., revidirano. i dodatne – M.: Obrazovanje, 2004. – 164 str.

4. Filicheva T.B., Poremećaji govora kod djece: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M.: Stručno obrazovanje, 1993. - 232 str.

Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije među ljudima kroz jezičke strukture stvorene na temelju određenih pravila. Proces govora uključuje, s jedne strane, formiranje i formulisanje misli jezičkim (govornim) sredstvima, as druge strane percepciju jezičnih struktura i njihovo razumijevanje. Razvoj dječjeg govora počinje od prvih dana.

Do posljednjih godina u Rusiji je pregled dojenčadi općenito, a posebno dojenčadi pod rizikom, karakterizirali:

– Prioritet medicinske usluge, nedostatak pedagoških, psiholoških, socijalni rad;

– Nedostatak dijagnostičkih metoda i utvrđivanja nivoa funkcionalnog razvoja odojčadi, nedostatak sistema za rano otkrivanje dojenčadi u riziku;

– Nedostatak nove literature iz oblasti razvoja dojenčadi;

– Nedostatak sistema za obuku nastavnika (uključujući i defektologe) i psihologa za djecu od 0 do 3 godine.

Do sada su univerziteti i pedagoški zavodi obučavali specijaliste za rad sa djecom uglavnom od tri godine.

Tako je na nacionalnom nivou postavljen zadatak da se implementira program rane intervencije za djecu. Pravovremena pomoć i korekcija pružaju izuzetnu priliku da se postojeći razvojni nedostaci izglade, au nekim slučajevima i otklone, čime se osigurava potpuni razvoj djeteta.

IN poslednjih godina određen je poseban pravac u logopediji - preventivna logopedska intervencija, koja je u skladu sa odredbama koncepta rane logopedske intervencije u razvoju.

Logopedski rad sa malom djecom je poseban rad sa decom od 2-3 godine, uključujući ranu dijagnozu i sveobuhvatnu korekciju od prvih meseci života, što omogućava ne samo ispravljanje postojećih razvojnih devijacija, već i sprečavanje pojave daljih, postizanje višeg nivoa opšti razvoj djeca.

U međuvremenu postojeći poredak pomoć djeci sa smetnjama u razvoju ne zadovoljava u potpunosti potrebe porodice i ne pruža sveobuhvatnu pomoć, jer svoju pažnju usmjerava uglavnom na djecu starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Autori državnog koncepta rane intervencije razvijaju i testiraju novi tip sistema specijalnog obrazovanja. U skladu sa tim su definisani i zadaci implementacije ovog sistema (Malofeev N.N.).

1. Identifikujte djetetove posebne obrazovne potrebe što je prije moguće.

2. Maksimalno smanjenje jaza između trenutka utvrđivanja primarnog poremećaja i početka ciljanog obrazovanja djeteta, koje uključuje i nespecifične i specifične komponente.

3. Obavezno uključivanje roditelja u proces učenja počevši od prvih godina djetetovog života.

4. Proširenje vremenskih granica specijalnog obrazovanja: donja granica su prvi mjeseci života.

5. Prisutnost standarda specijalizovanog obrazovanja koji, uz akademska postignuća, određuje nivo životne kompetencije djeteta.

6. Diferenciranije obrazovanje „korak po korak“, koje u većini slučajeva nije potrebno u obrazovanju djeteta koje se normalno razvija.

7. Mnogo dublja diferencijacija i individualizacija obrazovanja nego u masovnom obrazovanju, posebna organizacija obrazovnog okruženja itd.

Za postizanje postavljenih ciljeva potrebno je rekonstruisati domaći sistem specijalnog obrazovanja i stvoriti novi strukturni element- usluge rane pomoći za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Služba rane pomoći treba da pruži pomoć cijeloj porodici koja odgaja problematično dijete.

Ranom intervencijom će se značajno smanjiti stepen socijalne insuficijencije djece i postići najviši mogući nivo opšteg razvoja, obrazovanja i integracije u društvo za svako dijete.

Rana (od prvog mjeseca života) korekcija odstupanja u razvoju djece u cijelom svijetu jedno je od prioritetnih područja specijalne pedagogije i psihologije. Prilikom kreiranja domaćeg sistema rane pomoći važno je proučiti iskustvo Zapada, ali ne treba zanemariti ni domaća dešavanja.

Rana intervencija se smatra socijalnim programom za djecu od rođenja do tri godine sa retardacijom i rizikom od retardacije, gdje se porodici i majci pripisuje velika uloga u realizaciji programa individualnog razvoja djeteta.

L.S. Vygotsky je istakao da u razvoju djeteta postoji optimalno vrijeme za svaku vrstu učenja. Mišljenje o čemu starije dijete, što je lakše podučavati, u suštini je lažno. Vrijeme obuke je određeno osjetljivim periodima u razvoju svake funkcije. U tim periodima učenje se pokazuje najlakšim, najekonomičnijim i najefikasnijim. Optimalno vrijeme treninga za svako dijete je određeno njegovom zonom proksimalnog razvoja, odnosno trening se zasniva ne samo i ne toliko na zrelim funkcijama djeteta, već na sazrijevanju.

Prema podacima vodećih domaćih pedijatara, perinatalno opterećenje u našoj zemlji u posljednjoj deceniji poraslo je 1,9 puta i iznosi 544,7 na 1000 porođaja. Patologija koju dijete ima u perinatalnom periodu negativno utiče na stanje mnogih organa i sistema tijela, prije svega nervni sistem.

Uzroci perinatalne encefalopatije mogu biti neželjeni efekti tokom intrauterinog razvoja, razne povrede pri rođenju; Teška oboljenja koja su preboljela u ranoj dobi izazivaju rizik od razvojnih poremećaja kod djece. I iako se dijagnoza "perinatalne encefalopatije" uklanja do kraja prve godine života, budući da se ne otkrivaju izraziti poremećaji, normalan razvoj se opaža kod 15-20% djece. Dugogodišnja zapažanja pokazuju da ovu djecu u dobi od 4-5 godina karakterišu različiti poremećaji govora: OSD, FFN, izbrisani oblici dizartrije i drugi.

Istraživanja zaposlenih u Centru za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku u Sankt Peterburgu, gde se vrši dijagnostika i korekcija razvojnih poremećaja kod dece od 0 do 3 godine, pokazuju da je 83% dece ovog uzrasta u riziku ili imaju izražena odstupanja. Među njima, djeca sa smetnjama u razvoju govora činila su 28%, sa problemima opšteg mentalnog razvoja - 22,3%, sa problemima u ponašanju - 11,2%, sa zaostajanjem samo u području motoričkog razvoja - 8%, sa problemima u porodičnim odnosima - 7%.

Dakle, pravovremena dijagnoza razvojnih poremećaja kod male djece pomoći će u organizaciji adekvatne rane korektivne pomoći i logopedske podrške, a pomoći će i prevenciji sekundarnih poremećaja kod djece u riziku.

Dokazano je da poremećaj neurofizioloških funkcija narušava, ali ne zaustavlja razvojne procese. Formiranje dječje psihe događa se u abnormalnim uvjetima, međutim, zbog visoke plastičnosti dječje psihe i njenih širokih kompenzacijskih mogućnosti, moguće je uspješno korigovati devijacije i relativnu kompenzaciju čak i za najteže lezije nervnog sistema i mišićno-koštanog sistema.

Dijete sa smetnjama u razvoju koje počinje da uči u prvim mjesecima života ima najveće šanse da brzo postigne optimalan mogući nivo opšteg razvoja za njega i, shodno tome, raniji datum za odabir integrisanog obrazovanja.

Jedan od najvažnijih uslova za efikasnost korektivno-razvojnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju je prepoznavanje prirode devijacija i njihova korekcija u ranom uzrastu. Mogućnosti kompenzacije i razvoja mentalnih funkcija u velikoj mjeri zavise od vremena početka korektivnih mjera. Najefikasnija korektivna intervencija provodi se u periodu intenzivnog razvoja kortikalnih struktura mozga, odnosno u prve tri godine djetetovog života.

Rezultati domaćih i stranih naučnih istraživanja i prakse jasno pokazuju da rano otkrivanje i sveobuhvatna korekcija razvojnih poremećaja, započeta od prvih godina djetetovog života, može spriječiti nastanak sekundarnih i tercijalnih poremećaja, ispraviti postojeće poteškoće i kao rezultat , značajno smanjiti stepen socijalne ometenosti djece sa smetnjama u razvoju, kako bi se postigao najviši mogući nivo opšteg razvoja za svako dijete.

Analiza naučne literature o problemu istraživanja omogućila nam je da izvučemo sljedeće zaključke.

Razvoj svih aspekata govora je od velike važnosti, posebno u rani period 2 - 3 godine. Pravovremeni i potpuni razvoj govora u ranom predškolskom uzrastu jedan je od glavnih uslova za normalan razvoj djeteta i njegovo kasnije uspješno školovanje u školi. Svako kašnjenje i svako kršenje u tom pogledu odražava se na ponašanje djeteta, kao i na njegove aktivnosti u različitim oblicima.

Rano doba je najbolje za prevenciju i korekciju govornih nedostataka. Tome doprinose karakteristike djeteta: visoka plastičnost mozga, sposobnost djece da sve pretvore u igru, što doprinosi bržim postignućima u korektivnom radu, želja za savladavanjem govornih zvukova i krhkost pogrešnih govornih vještina. Ako u ovom trenutku ne posvetite dužnu pažnju otklanjanju kršenja izgovora zvuka, oni će se pretvoriti u trajni nedostatak.

Analiza inostranog iskustva u implementaciji programa rane intervencije pokazuje da Rusija ima sve potrebne uslove za izgradnju efikasnog sistema za ranu dijagnostiku i korekciju uočenih razvojnih poremećaja kod dece.

Dakle, cilj logopedske podrške djeci u ranom uzrastu je pravovremena dijagnoza i prevencija govornih poremećaja uzrokovanih štetnim efektima. društvenom okruženju i biološki faktori.

nerazvijenost verbalnog govora u predškolskom uzrastu

Kako bi se spriječili poremećaji govora kod male djece, u logopedskoj terapiji je identificiran poseban smjer tzv. Njegova suština leži u činjenici da rana dijagnoza i sveobuhvatna korekcija (u našem slučaju prevencija) od prvih godina života omogućavaju ne samo ispravljanje postojećih razvojnih devijacija, već i sprečavanje pojave sekundarnih, postizanje većeg nivoa. nivo opšteg razvoja dece, posebno njihov govor.

Skinuti:


Pregled:

Logopedska podrška za malu djecu

Kako bi se spriječili poremećaji govora kod male djece, u logopedskoj terapiji je identificiran poseban smjer tzv"Preventivna logopedska intervencija". Njegova suština leži u činjenici da rana dijagnoza i sveobuhvatna korekcija (u našem slučaju prevencija) od prvih godina života omogućavaju ne samo ispravljanje postojećih razvojnih devijacija, već i sprečavanje pojave sekundarnih, postizanje većeg nivoa. nivo opšteg razvoja dece, posebno njihov govor. Poznati peterburški naučnik, doktor medicinskih nauka, vodeći zaposlenik Instituta za evolucijsku fiziologiju i biohemiju imena I.M. Sechenov Ruska akademija Nauke E.P. Harčenko je izjavio: „Funkcija mozga (a posebno govor), koja se ne formira u odgovarajućem trenutku u ranom razvoju djeteta, često se ne razvija normalno ili se uopće ne razvija kasnije, jer je mozak. već u drugom stupnju razvoja i nemoguće je reproducirati prethodne faze strukturno-funkcionalnih odnosa koji odgovaraju razvoju i formiranju ove funkcije... kako u liječenju tako i u logopedskoj korekciji bilo kakvog zastoja u razvoju djetetavažno je ne zakasniti. Opasnost od kašnjenja je da će razvojni defekt biti nemoguće preokrenuti ili smanjiti.”

Nepostojanje bilo kakvih preventivnih mjera za prevenciju poremećaja govora u periodu adaptacije u ranom predškolskom uzrastu može dovesti do niza posljedica nerazvijenosti govora: poremećaja komunikacijskog procesa i rezultirajućih poteškoća u daljoj adaptaciji u dječjem timu (dijete je ne razumije i ne želi da ga uvede u igru), govorni negativizam (odbijanje bilo kakve aktivnosti), sekundarno kašnjenje u kognitivnoj aktivnosti (nije tajna da postoji veza između govora i mišljenja).

Zajedno sa najvažnijim oblastima rad sa decom, kao što su razvoj vizuelnog i efektivnog mišljenja, produktivne vrste aktivnosti (vizuelne i dizajnerske), fizički razvoj ima svoje karakteristike iDirektno logopedski rad:svakodnevne vježbe lica, artikulacije, vježbe disanja uz korištenje kratkih ritmičkih rimovanih tekstova, kao i svijetle slike i igračke kao vizualnu podršku. IN mlađa grupa Logoped nije uključen u formiranje obrazaca zvukova koje djeca nedostaju ili ih pogrešno izgovaraju. Čak počinje da pojašnjava izgovor sačuvanih glasova tek kada sva djeca savladaju frazni govor.

Jedan od najvažnijih zadataka u neposrednom obrazovne aktivnosti je emocionalno blagostanje djece. Uspostavljanje čestog, emocionalno pozitivnog kontakta podrazumijeva korištenje pretežno individualne komunikacije između nastavnika i djeteta i formiranje motivacije kod djece za međusobnu komunikaciju. U našem vrtiću ovaj dio pedagoškog procesa nadgledaju edukacijski psiholog i viši vaspitač.

Na osnovu zahtjeva za razvoj govora male djece, odabrane su različite teme konsultacija za vaspitače i roditelje:

  • “Govor djeteta od 2 do 3 godine”
  • "Provjerite sluh vašeg djeteta"
  • “Ako dijagnoza uključuje PEP...”
  • "Ako dijete ne govori"
  • “Vježbanje prstiju, razvoj govora”

Rad sa malom djecom zahtijeva poseban pristup. Nastava sa malom djecom razlikuje se od odjeljenja sa predškolcima ne samo po obimu i sadržaju gradiva, već i po specifičnim metodama izvođenja nastave. Da bi se rad organizovao na najbolji mogući način, logoped takođe mora dobro da razume psihološke karakteristike rano doba: karakteristike razvoja percepcije, pažnje i pamćenja, govora, mišljenja, aktivnosti itd.

Dakle, unutra Prilikom rada sa malom decom treba uzeti u obzir sledeće tačke:

  • Dijete uči o svijetu uz pomoć odrasle osobe putem imitacije

  • U zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe potrebno je kombinirati elemente igre i učenja.

  • Ponavljanje je neophodno da bi se nova vještina uspostavila.

  • Sadržaj materijala treba da odgovara iskustvu djece

  • Potrebno je kontrolisati nivo složenosti predloženog materijala

  • Potrebno je kontrolisati trajanje časa

  • Potrebna je jasna struktura lekcije

  • Djeci je potrebna pozitivna ocjena njihovih aktivnosti

Rana prevencija poremećaja govornog razvoja ima veliki potencijal i može doprinijeti efikasnim, kvalitativnim promjenama u govornom razvoju djece, pripremiti ih za puno školovanje, te povećati kompetentnost roditelja u oblasti korektivne pedagogije.

  1. Kovaleva I.A. Prevencija govornih poremećaja kod male djece u periodu adaptacije // Logoped. 2009. br. 1.
  2. Kulikovskaya T.A. Artikulacijska gimnastika u brojanju rima. M., 2008.
  3. Nishcheva N.V. Važno je ne zakasniti! Specifičnosti logopedskog rada s djecom osnovnoškolskog uzrasta // Logoped. 2012. br. 6.
  4. Nishcheva N.V. Okvirni program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu s općim nedostatkom govora (od 3 do 7 godina). Sankt Peterburg, 2012.
  5. Ulyanova A.A. Saradnja logopeda sa roditeljima „neorganizovane dece“ ranog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Logoped. 2011. br. 6.
  6. Yanushko E. Pomozite bebi da priča! Razvoj govora kod djece od 1,5 do 3 godine. M., 2008.

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU "Opšterazvojni vrtić br. 2 sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u umetničkom i estetskom pravcu razvoja učenika", region Sverdlovsk, Krasnoufimsk, e– mail: Meltsova— mmm@ mail. ru, volknatmor@ mail. ru

Jedan od uslova za efikasnost profesionalna aktivnost učitelj-psiholog i učitelj-logoped je kreiranje inovativnog psihološko-logopedskog programa za pratnju male djece u grupi za kratkotrajni boravak. Prilikom izrade programa uzeti su u obzir zahtjevi utvrđeni saveznim državnim obrazovnim standardom.

Ključne riječi: rani uzrast, psihološka i logopedska podrška, grupa za kratki boravak (STG), adaptacija.

Rano doba je period intenzivnog razvoja različitih vrsta aktivnosti i razvoja ličnosti. Glavni i odlučujući uslov za razvoj djeteta je komunikacija djeteta sa odraslom osobom. Polazak u vrtić u ovom uzrastu neminovno je povezan sa suštinskim promenama u društvenom kontekstu – dete završava iz porodice u kojoj komunicira sa bliskim odraslim osobama, u sasvim drugu sredinu – grupu dece svog uzrasta. Ovo je potpuno nova, nepoznata situacija za dijete, koja postavlja zadatak socio-psihološke adaptacije. Prvo, treba da se navikne na činjenicu da nema svu pažnju odraslih; drugo, da nauči pravila grupe, koja se neće uvek poklapati sa njegovim potrebama; treće, naučite da komunicirate, komunicirate, igrate se, pregovarate sa drugom djecom. Odvajanje od kuće i voljenih, upoznavanje novih stranaca može postati ozbiljna psihička trauma za dijete. Kako bi se ublažio proces adaptacije neorganizovane djece na uslove vrtića, potrebno je stvoriti javni obrazovni centar.

U našem vrtiću, za uspješnu adaptaciju neorganizovane djece na uslove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postoji grupa male djece u pratnji specijalista predškolske organizacije: edukativni psiholog i logoped i dr. Uspjeh podrške leži u integriranom pristupu i bliskoj interakciji između stručnjaka i provodi se u obliku inovativnog programa. U sistemu predškolskog obrazovanja, u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, provode se inovativne aktivnosti, čija je svrha osigurati modernizaciju i razvoj obrazovnog sistema, uzimajući u obzir glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja. Inovacijske aktivnosti je usmjerena na unapređenje, između ostalog, obrazovno-metodičke podrške obrazovnom sistemu.

Na bazi MADOU „Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 2 sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u likovno-estetskom pravcu razvoja učenika” je pokrenut inovativni psihološki i logopedski program za pratnju male dece u Državnom preduzeću „ Magični svijet bajki” je razvijen. Prilikom izrade programa uzeti su u obzir zahtjevi utvrđeni saveznim državnim obrazovnim standardom.

Potreba za kreiranjem ovog programa uzrokovana je nepostojanjem jedinstvenog programa psihološke i logopedske podrške maloj djeci u javnom komunalnom sektoru. Program je razvijen 2013. godine i namijenjen je neorganiziranoj maloj djeci i specijalistima: edukativnim psihologom i logopedom. Istovremeno, program će biti koristan i zanimljiv svim učesnicima u obrazovnim odnosima.

Cilj programa: stvoriti uslove za uspješnu adaptaciju neorganizirane djece kroz aktivnosti igre.

  1. Psihološka i logopedska podrška maloj djeci u periodu adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove;
  2. Oslobađanje anksioznosti i emocionalnog stresa kroz aktivnosti igranja;
  3. Aktivacija i razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i znanja o okolnom svijetu.
  4. Povećanje psihološko-pedagoške i logopedske kompetencije roditelja;

Integrisani pristup osigurava uspješnu podršku maloj djeci. Program je napravljen uzimajući u obzir individualne, dobne i psihičke karakteristike djece.

Program “Čarobni svijet bajki” osigurava razvoj dječje ličnosti, motivacije i sposobnosti u razne vrste aktivnosti i pokriva obrazovna područja:

Socijalni i komunikativni razvoj - razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima, razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih;

Kognitivni razvoj – razvoj interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije dece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta;

Razvoj govora – ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje zvučne i intonacione kulture govora, upoznavanje sa kulturom knjige, književnošću za djecu;

Umjetnički i estetski razvoj - razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju, podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;

Tjelesni razvoj - stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; promicanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sistema tijela, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, ovladavanje igrama na otvorenom sa pravilima.

Program “Čarobni svijet bajki” odražava aspekte obrazovnog okruženja za malu djecu:

  • predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
  • priroda interakcije sa odraslima;
  • priroda interakcije s drugom djecom;
  • djetetov sistem odnosa prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi.

Program koristi sljedeće tehnologije:

  • komunikacijske igre;
  • tjelesno orijentirane vježbe i igre.

Jedan od glavnih izvora saznanja o stvarnosti su bajke i njihovi likovi. Bajkovite slike pune su emotivnog intenziteta, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne dječjem razumijevanju, uvjerljive i realistične. Međutim, igre, koje su vodeća aktivnost u ranom uzrastu, zahtevaju stalno „hranjenje“ novim znanjima i utiscima, pa se u programu koriste igre bajke, dramatizovane bajke i bajke zasnovane na narodne priče. Korištenje bajki pomaže razvoju govorne aktivnosti djece, osim toga, oni se lako i organski uključuju u igru, što pomaže u oslobađanju tjeskobe i emocionalnog stresa, razvijanju mašte, stvaralačkoj mašti i formiranju intonacijske izražajnosti govora.

U cilju povećanja psihološko-pedagoške i logopedske kompetencije roditelja, program podrazumeva njihovo prisustvo u nastavi kao jednog od učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima.

„Ključna crta predškolskog djetinjstva je upoznavanje s vrijednostima kulture, a ne učenje pisanja, brojanja i čitanja. A ovo uključivanje se dešava kroz igru.” A.G. Asmolov.

Bibliografija:

  1. Adaptacija djeteta na uslove vrtića: upravljanje procesima, dijagnostika, preporuke / autor.-kom. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd: Učitelj, 2011.
  2. Nishcheva N.V. Igra (broj 3). Igre za razvoj govora kod predškolaca. – Sankt Peterburg, 2003.
  3. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.
  4. Federalni zakon br. 237 od 29. decembra 2012. – Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“.
Podijeli: