Koncept obrazovne situacije u predškolskom obrazovanju. Metode nastave
Julia Zemskova
Obrazovna situacija kao glavni oblik planiranja programa „Djetinjstvo“.
OBRAZOVNA SITUACIJA KAO OSNOVNA JEDINICA PROGRAMSKOG PLANIRANJA« DJETINJE» .
Yu. E. ZEMSKOVA
Predškolska djetinjstvo - svijetlo, jedinstven period u životu djeteta. U to vrijeme počinje proces socijalizacije, uspostavlja se veza djeteta sa vodećim sferama biće: svijet ljudi, prirode, stvari (objektivni svijet). Postepeno dolazi do uvoda u kulturu i univerzalne ljudske vrijednosti, osnove zdravog načina života. Sposobnost nastavnika da odabere najrelevantnije zavisi od toga koliko će period predškolskog odrastanja djeteta biti nezaboravan. forme, metode i tehnike organizacije obrazovni aktivnosti sa djecom, od njegove sposobnosti da uključi dijete u rješavanje misterija nepoznatog.
U modernom obrazovne aktivnosti u vrtiću se zasnivaju o organizaciji nastavnika raznih vrsta aktivnosti. Prema saveznoj državi obrazovni predškolski standard obrazovanje(FSES DO) istaknuto je sljedeće vrste:
Aktivnost u igrici,
Kognitivne i istraživačke aktivnosti,
Percepcija fikcije,
Dizajn i vizuelna aktivnost,
muzičke aktivnosti,
Motorna aktivnost.
Svaka vrsta aktivnosti ima svoje karakteristike forme organizacije i metode upravljanja.
Karakteristike organizacije obrazovni aktivnosti u skladu sa program« djetinjstvo» je situacioni pristup. Glavna jedinica obrazovnog procesa je obrazovna situacija.
Obrazovna situacija- je strukturna, vremenska i prostorna jedinica koja nastaje spontano ili je organizovana od strane nastavnika obrazovni proces, koji podrazumeva zajedničko rešavanje problema od strane nastavnika i dece, u cilju stvaranja a obrazovni proizvodi u skladu sa individualnim mogućnostima i subjektivnim manifestacijama (V. A. Derkunskaya).
Clarina L. M., Mikhailova Z. A. definišu koncept "razvija se situacija» . Ovo je zajedničko rješavanje kognitivnih i praktičnih zadataka i problema djece i odraslih. Razvojni situacija, prema autorima uključuje:
Fleksibilna skripta
Povezanost sa dječijim iskustvima i interesovanjima,
Fokusirajte se na savladavanje novih sredstava i načina interakcije sa svijetom,
Aktivne, svrsishodne aktivnosti djece, manifestacije samostalnosti i kreativnosti,
Razmišljanje o načinima rješavanja problema.
Prema ovom konceptu, razvoj situacije se dijele na:
Istraživanja (tražilice)
Komunikativno-dijaloška, diskusija
Igre, simulacije
Babaeva T.I. identificirala je sljedeće vrste situacije:
igranje igara,
Praktično (uključujući situacije izbora,
Uslovno-verbalno (ilustrativno-opisno, kolizijska, prognostički, evaluativni).
Međutim, vjeruje se da je karakteristika obrazovna situacija je nastanak obrazovnog rezultata(proizvod) tokom posebno organizovane interakcije između nastavnika i deteta. Takvi proizvodi mogu biti
Materijal (priča, crtež, zanat, kolaž, eksponat za izložbu,
Nematerijalna (novo znanje, slika, ideja, stav, iskustvo).
Fokus na finalni proizvod određuje tehnologiju stvaranja vaspitne situacije od strane nastavnika.
Kreirao odrasla osoba obrazovne situacije mogu"trčati" inicijativna aktivnost djece kroz postavljanje problema koji zahtijeva samostalno rješavanje, kroz privlačenje pažnje djece na materijale za eksperimentalne i istraživačke aktivnosti, za produktivnu kreativnost.
Evo algoritma za opisivanje OS-a (V. A. Derkunskaya):
1. Naslov namijenjen djeci.
2. Ciljevi (1-2)
3. Kontekst situacije za nastavnika
4. Kontekst situacije za djecu
Na primjer, obrazovna situacija"pismo"
Zadaci:
1. Razvijati sposobnost sastavljanja narativne priče društvenog i moralnog sadržaja na osnovu niza zapleta.
2. Stimulirajte kreativnost
Kontekst situacije za nastavnika: djeca su u ponudi "pročitaj pismo". Koverta sadrži seriju narativnih slika (4-5) društvene i moralne teme. Tema priče ne bi trebala odražavati poznato književno djelo i trebala bi sugerirati problematično moralno pitanje. situacija.
Operativna logika: pregled i kratak opis sadržaja svake slike, identifikacija opcija zapleta, dječje priče.
Kontekst situacije za djecu:
„U jednom vrtić(u dvorištu, u prodavnici) dogodio se događaj. Učesnici događaja (djeca) napisao pismo tražeći pomoć pronaći rješenje i donijeti ispravnu odluku – šta učiniti, kako postupiti. Kako čitati pismo? Pogledajmo slike, posložimo ih i pokušajmo pročitati šta pismo kaže. Učesnicima događaja možete dati imena. A onda mi recite kako da ispravim situaciju (riješim situacija, prestanite sa svađom, šta biste uradili da se nađete u ovome situacije. Svako od vas će smisliti svoju verziju događaja, a onda ćemo pokušati da saznamo ko je od vas pogodio i ispravno pročitao pismo.”
Da sumiramo gore navedeno, napominjemo da uglavnom obrazovne situacije složene su prirode i uključuju zadatke koji se realizuju u različitim vrstama aktivnosti na isti tematski sadržaj.
Edukativne situacije se koriste u procesu direktno organizovane obrazovne aktivnosti, joint obrazovni aktivnosti i rutinske trenutke. Glavni zadaci takvih obrazovne situacije je formacija Djeca stječu nove vještine u različitim vrstama aktivnosti i ideja, uopštavaju znanja o nekoj temi, razvijaju sposobnost zaključivanja i zaključivanja. Učitelj stvara razne obrazovne situacije, podstičući djecu da primjenjuju svoja znanja i vještine, da aktivno traže nove načine rješavanja nastalih problema situacije zadataka, pokazuju emocionalnu reakciju i kreativnost.
U organizaciji nastavnika obrazovne situacije staviti djecu ispred potrebe da shvate, prihvate i riješe zadatak. Tehnike igre se aktivno koriste, razne vrste vizualizacije, uključujući dijagrame, predmetne i uslovne grafičke modele.
Svrha obrazovne situacije sastoji se od sistematizacije, produbljivanja, generalizacije ličnog iskustva djeca: u razvoju novih, efikasnijih načina spoznaje i aktivnosti; u svijesti o vezama i zavisnostima koje su skrivene od djece u svakodnevnom životu i zahtijevaju posebne uslove za njihov razvoj. Uspješno i aktivno učešće u obrazovne situacije priprema decu za buduće školovanje.
Književnost
1. Derkunskaya V. A., Oshkina A. A. Game obrazovni aktivnosti predškolaca. Nastavno-metodički priručnik. – M.: Centar za pedagoški obrazovanje, 2013.
2. Derkunskaya V. A., Vershinina S. E. Tehnologija organizacije integrativnih aktivnosti starijih predškolaca. Obrazovno-metodički priručnik – M.: Centar za pedagoški obrazovanje, 2013.
3. Dodatni profesionalac obrazovanje kao resurs za razvoj regionalnog predškolskog sistema obrazovanje//T. A. Kotlyakova – Savremeni vaspitač6 usavršavanje vaspitača u skladu sa savremenim zahtevima. - Uljanovsk: Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „UlSPU im. I. N. Ulyanova", 2015.
4. Sveobuhvatan predškolski obrazovni program« DJETINJE» / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, itd. - Sankt Peterburg: IZDAVAČKA KUĆA DOO « CHILDHOOD-PRESS» , 2016
Igra i problemske situacije usmjerene na asimilaciju djece društvenih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu
Olga Vasiljevna Yakovleva, učiteljica, škola br. 842, MoskvaOpis posla: Nudim vam igrice i problemske situacije za djecu starijeg predškolskog uzrasta (5-7 godina). Ovaj materijal će biti od interesa za vaspitače koji rade sa decom starijeg predškolskog uzrasta i roditelje. Usmjeren je na djetetovu asimilaciju društvenih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, razvoj moralnih i etičkih kvaliteta.
Target
Asimilacija djece društvenih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu kroz igru i problemske situacije.
Zadaci
Naučite djecu da vide moralnu stranu uočenih radnji i događaja, da shvate njihovu suštinu.
Dati predstavu o moralnoj strani ljudskih odnosa, zasnovanu na kreiranju igre i problemskih situacija.
Razvijte sposobnost da razumno procjenjujete svoje postupke i postupke drugih ljudi.
Razvijati moralne i moralne kvalitete.
Situacije u igri
Ljubazan upitCilj: Upoznavanje djece sa oblicima izražavanja zahtjeva upućenih starijem strancu, starijem rođaku, kao i vršnjaku u različitim situacijama: kod kuće, na ulici, na javnim mjestima.
1. Igrajmo se dječja trgovina. Sveta je prodavac, a ostala deca su kupci. Položimo igračke na "pult". (Svako dijete za sebe bira kupovinu i okreće se prodavcu, a on mu ljubazno odgovara. Osim riječi molbe, djeca treba da upamte riječi zahvalnosti i povratne informacije o njima – „molim vas.”)
2. Nalazite se u nepoznatom gradu. Moraš ići u zoološki vrt, ali ne znaš put. Prolaznik ide prema vama. Neka bude Vanja. Vika, idi do prolaznika i pitaj ga za put do zoološkog vrta. Kako ćeš to uraditi?
3.Mama mi je rekla da dođem kući u 3 sata. Ali ti nemaš sat. Morat ćete se obratiti nekom starijem. Kako ćeš to uraditi?
4. Razmislite o slučajevima u kojima je potrebno koristiti riječi zahtjeva. Pobrinite se da vi i vaši prijatelji nikada ne zaboravite - ni kod kuće, ni na ulici, ni u vrtiću, ni u prodavnici - da ih koristite.
O usklađenosti
Cilj: Objasnite djeci koliko je važno u igricama i ozbiljnim stvarima ne biti grubi i popuštati jedni drugima.
1. Maksim i Julija, želite da igrate dame. Pokušajte odlučiti čiji će potez biti prvi.
2. Neka Dima bude ujak Kolja, a Olja i Lena njegove nećake. Ujak Kolja im je došao u posjetu. Donio je jednu veliku morsku zvijezdu. Olya i Lena moraju prihvatiti poklon, ali ne i svađati se. Poslušajmo razgovor i vidimo kako se djeca ponašaju.
3. Svi želimo pogledati smiješno malo štene. Uradimo ovo bez gužve, prepuštanja jedni drugima.
4. Učiteljica je donijela knjigu sa slikama. Serjoža, ustupi mesto Katji. Neka prvo pogleda knjigu. Katya, hvala Seryozha. Ili bi možda trebali zajedno pogledati knjigu?
Udobnost
Cilj: Kombinujte empatiju sa verbalnim izražavanjem simpatije, unesite reči utehe u aktivni rečnik deteta.
1. Nađimo riječi utjehe (zadatak je dat u parovima).
2.Maša je uštinula prst. Ona je u bolovima. Utješi je.
3. Beba se povredila i zaplakala. Imaj sažaljenja prema njemu.
4. Vanja je razbio auto koji mu je poklonio za rođendan. Bio je veoma uznemiren. Razmislite o tome kako pomoći Vanji.
5. Igrajmo se u bolnici. Lutka Katya je bolesna. Sestra joj je dala injekciju. Katya je u bolovima. Sažali se na nju.
Obraćanje odrasloj osobi
Cilj: Ojačajte privlačnost prema odrasloj osobi po imenu i patronimu, kombinirajte direktnu privlačnost s izrazom radosti.
1. Miša, koje je tvoje srednje ime? Dakle, vi ćete biti Mihail Sergejevič - Kolinov komšija. Kolja, zamisli da sretneš svog odraslog komšiju na ulazu i želiš mu pokazati svoj novi auto. Kako ćeš razgovarati? Obojica morate biti pristojni.
2. Neka Olja bude dečiji lekar - Olga Aleksejevna, a Maša dođe da je vidi. Razgovarajte jedni s drugima.
3. Neka Kolja bude Nikolaj Petrovič, Serjozin otac. A ti, Vitja, došao si da posetiš Serjožu. Morate kontaktirati Nikolaja Petroviča i zamoliti ga da pomogne vama i Serjoži da shvatite uputstva za dizajnera.
Problematične situacije
1.Ako ste nekoga slučajno gurnuli ili dodirnuli rukom. Tvoje radnje. ("Izvini, slučajno sam te povredio. Izvini, nisam hteo.")
2. Lena je došla obučena, htela je da to svi odmah primete, a sa praga je glasno rekla: "Vidi kako sam lepa, kakvu haljinu imam, kakve cipele, niko ih nema!"
Da li je Lena uradila pravu stvar, etički? I zašto?
3. Koja je od djevojaka postupila etički?
... Lena je prišla učiteljici i rekla: "Danas si tako lijepa!" A učiteljica je pomislila: "Ali drugim danima sam vjerovatno ružna."
... Oksana Sergejevna je ugledala Tanju i rekla: "Uvek izgledaš dobro, ali danas izgledaš posebno dobro!"
"Hvala", rekla je Tanja, "veoma mi je drago."
Mora se biti u stanju i ispravno izraziti dobre stvari o osobi, tj. pohvalite na način da ne uvrijedite osobu, ne zaboravite na takt.
4. Mama zove sina: "Miša, molim te pomozi mi da operem suđe."
Misha odgovara: "Sada."
Prođe neko vrijeme, majka ponovo pita sina i čuje isti odgovor. Miša, nakon što je završio posao, dolazi u kuhinju i vidi da je njegova umorna majka sama oprala suđe.
“Pa zašto si ga oprao”, uvrijeđen je sin, “ja bih ga oprao malo kasnije.”
Šta mislite zašto je majka uvrijeđena zbog svog sina? Ako je Miša zaista bio zauzet, šta je onda trebao reći? Da li je Miša postupio etički ili neetički?
5. Moja sestra je uzela bratove boje bez dozvole. Nacrtao sam ga i stavio na mjesto. Moj brat je došao i primijetio da su farbe mokre, ali je šutio. Ko je postupio neetički?
6. Dječak kojeg poznajem pita: „Da li da vratim igru prijatelju ako sam je davno uzeo i zaboravio da je vratim prijatelj se više ne sjeća?“ Šta mislite da bih trebao savjetovati dječaku? "Dug je vraćen" - šta znače ove riječi?
7. Poslušajte kratku priču i recite mi koga od dječaka smatrate kulturnom osobom.
... Fedya se radovao proljetnom suncu, toplom povjetarcu, izlazio je u šetnju. Bilo bi sjajno sada igrati konje! Zemlja je suva i nema lokvi. Gdje mogu nabaviti grančicu za igru? Fedya je pogledao oko sebe i vidio malo drvo koje je neko zasadio u jesen. Preko zime je ojačao, a sada su pupoljci na njemu nabrekli, a zeleno lišće će se pojaviti. Fedya je pritrčao drvetu i pokušao slomiti grančicu. Drvo se savilo, ali se nije slomilo, a mala grana se slomila. Fedya je nezadovoljno mahnuo rukom prema drvetu i otišao da se igra s momcima.
... Jura je otišao u šetnju, odmah ugledao slomljeno drvo i bio je veoma uznemiren. Koja je zla osoba uništila ovu lepotu - pomisli Jura. Vratio se kući, uzeo, uz dopuštenje tate, ljepljivu traku i, povezujući polomljene grane, pričvrstio ih selotejpom. Grana se vremenom ukorijenila, zazelenila od lišća, oduševljavala prolaznike, a crvena traka na grani je ostala kao podsjetnik na kulturu naroda.
Sapožnikova Julija Aleksandrovna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MDOU br. 3 "Rosinka"
Lokacija: naselje urbanog tipa Zabajkalsk, Zabajkalska oblast
Naziv materijala:članak
Predmet: Sprovođenje socijalnog i komunikacijskog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta kroz korištenje vaspitnih situacija u predškolskim obrazovnim ustanovama
Datum objave: 10.02.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
Implementacija socijalnog i komunikativnog razvoja
djeca starijeg predškolskog uzrasta kroz upotrebu
vaspitne situacije u predškolskim obrazovnim ustanovama
predškolske ustanove
Dob
su položeni
osnove
svima
osnovni
koncepte i vještine potrebne za kasniji život.
U tom periodu počinje proces socijalizacije djece, uspostavlja se veza djeteta sa vodećim sferama postojanja: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) navodi da je jedan od osnovnih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru. sadržaj njegovog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja (u daljem tekstu – individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja) i unapređenja i saradnje dece i odraslih. Standardom su definisani ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uključujući formiranje opšte kulture ličnosti dece, razvoj društvenih kvaliteta Da bi se obezbedio sveobuhvatan lični razvoj, standard definiše pravce razvoja i obrazovanja dece, od kojih je jedan socijalni i. komunikativni razvoj. Socijalni i komunikativni razvoj usmjeren je na razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, razvoj emocionalne odzivnosti i empatije. Razvoj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića odvija se holistički u procesu svih njegovih životnih aktivnosti. Istovremeno, ovladavanje bilo kojom vrstom aktivnosti zahtijeva obuku iz općih i posebnih vještina potrebnih za njeno izvođenje. Karakteristika organizacije obrazovnih aktivnosti u okviru programa „Djetinjstvo“ je situacijski pristup. Osnovna jedinica vaspitno-obrazovnog procesa je vaspitno-obrazovna situacija, odnosno ovaj oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koju nastavnik planira i ciljano organizira u cilju rješavanja određenih problema razvoja, obrazovanja i osposobljavanja. Obrazovna situacija se javlja u određenom vremenskom periodu obrazovne aktivnosti. Karakteristika obrazovne situacije je nastanak obrazovnog rezultata (proizvoda) tokom posebno organizovane interakcije između nastavnika i deteta. Takve
proizvodi mogu biti materijalni (priča, crtež, zanat, kolaž, eksponat za izložbu) i nematerijalni (novo znanje, slika, ideja, stav, iskustvo). Orijentacija finalnog proizvoda određuje tehnologiju kreiranja obrazovnih situacija. Obrazovne situacije se koriste u procesu neposredno organizovanih obrazovnih aktivnosti. Glavni ciljevi ovakvih obrazovnih situacija su formiranje kod djece novih vještina u različitim vrstama aktivnosti i ideja, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja. Edukativne situacije se mogu uključiti u obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima. Oni su usmjereni na konsolidaciju postojećih znanja i vještina djece, njihovu primjenu u novim uslovima, te ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti kod djeteta. Situacijski pristup nadopunjuje princip produktivnosti obrazovnih aktivnosti, koji je povezan s primanjem bilo kojeg proizvoda koji u materijalnom obliku odražava društveno iskustvo djece (panel, novine, časopis, atributi za igranje uloga, ekološki dnevnik, itd. .). Princip produktivnosti usmjeren je na razvoj subjektivnosti djeteta u obrazovnim aktivnostima različitih sadržaja. Konceptualna ideja A.V. Zaporozhetsa o suštinskoj vrijednosti predškolskog perioda života, pojačavanju djetetovog razvoja kroz obogaćivanje, popunjavanje najznačajnijim oblicima za predškolca i posebno dječjim vrstama i metodama aktivnosti zahtijevala je razvoj posebnih, predškolski načini osmišljavanja vaspitno-obrazovnog procesa vrtića. U tu svrhu koristimo vaspitne situacije u socijalnom i komunikativnom razvoju starijih predškolaca. Socio-komunikativni razvoj je proces asimilacije i daljeg razvoja od strane pojedinca socio-kulturnog iskustva neophodnog za njegovo dalje uključivanje u sistem društvenih odnosa. Socijalni i komunikativni razvoj djece jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njegov značaj u savremenim uslovima raste zbog specifičnosti djetetovog socijalnog okruženja, u kojem često nedostaje lijepog ponašanja, ljubaznosti, dobronamjernosti i kulture govora u međuljudskim odnosima. Kontradikcije savremenog sociokulturnog okruženja također ostavljaju traga na formiranje djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu. Koristimo situacije koje pomažu obogatiti znanje djece s različitim emocionalnim stanjima: osjetiti, objasniti
svojim osjećajima i iskustvima, kao i osjećajima drugih ljudi, upoznajemo djecu sa postupcima ljudi koji štite i podržavaju vrijednosti života, porodice, partnerstva, ljubavi i odanosti, kreativnosti i rada za savremenu dječiju zajednicu: sposobnost pokazivanja pažnje, pružanja nesebične pomoći, brige privlače djecu, doprinose uspostavljanju pozitivnih odnosa, dok suprotne kvalitete djeca osuđuju. Kreiramo i situacije u kojima se djeci daje mogućnost da praktično koriste ovladane pojmove, ovladavajući i konsolidirajući različite metode ponašanja u datoj društvenoj situaciji. Ova vrsta aktivnosti za odrasle i djecu pomaže da se proširi i omogući djeci da potpunije shvate zadatke koji su im dodijeljeni. Osim toga, razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe dopunjuje se kao rezultat pripreme za obrazovne situacije. Naša grupa je napravila “Kutak emocija”
(aplikacija
1),
"Kutak raspoloženja"(
dodatak 2
). Predstavljamo Vam sažetak obrazovne situacije za korištenje odgajateljima u drugim predškolskim obrazovnim ustanovama.
Vaspitno-razvojna situacija “Ima sreće”
Obrazovna oblast:
"Društveni i komunikativni razvoj."
Cilj:
Nastavite upoznavati djecu sa različitim emocionalnim stanjima osobe: osjećati, objašnjavati svoja osjećanja i iskustva, kao i osjećaje drugih ljudi.
Zadaci:
- razvijati dječje ideje o emocionalnom stanju osobe (raspoloženje, radost, prijateljstvo, sreća); - aktivirati načine za procjenu emocionalnog stanja osobe (izrazi lica, gestovi, držanje).
Oprema
materijali:
maketa drveta, simbolični predmeti koji predstavljaju sreću, srca, ilustracije sreće, video o sreći, audio zapis sa pjesmom „Želimo vam sreću“.
Razvoj parcele
(klip emisija) (Dodatak 3)
Učitelju
. Ljudi, kakva ste osećanja doživjeli dok ste gledali video?
-
Šta možete reći o emocionalnom stanju ljudi? (bili su sretni, nasmijani jedni drugima, zabavljali se).
-
Može li se za ljude koji pokazuju emocije poput radosti i zabave reći da su bili sretni? (da, možeš)
-
kada ste bili sretni? (Bila sam sretna kad sam išla u cirkus; kad mi je mama kupila novu igračku; kad su mi dali živog zeca; kad imam prijatelje).
Učitelj:
Pokušajmo opisati iskustvo sreće u samo jednoj riječi. Sada ćemo igrati igru pod nazivom
„Imenuj jednog
jednom riječju."
“Sreća je...” (odgovori djece: “Ovo je prijateljstvo”, “Ovo je radost”, “Ovo je zdravlje”, “Ovo je puno igračaka”, “Ovo je biti sa mamom.”
Učitelju
. Ljudi, kako znate da li je osoba sretna? Idete ulicom i gledate u prolaznike. Možete li pogoditi njihovo raspoloženje, jesu li sretni? (Učitelj sluša djecu, fokusira se na pojmove „izraza lica“, „gestova“, „izraza očiju“, „izgleda osobe“, nudi da utvrde jedno drugome emocionalno stanje, a također skreće pažnju djece na sebe i pita da bi se utvrdilo stanje odrasle osobe).
Odgovori djece
: „Nasmejan“, „Oči mu blistaju“, „Lepo obučen“.
Učitelj:
Da li je čovek uvek srećan? Šta je potrebno za sreću? („Sa svima treba da budeš prijatelj”, „Budi ljubazan, veseo”, „Pomozi drugim ljudima”).
Igra "Definiši srećnu osobu"
(djeci se nude različite slike i treba da odaberu srećnu osobu od njih)
(Dodatak 4)
Učitelj:
Ljudi, poslušajte poslovicu i objasnite kako je razumijete. “Sreća nije u zraku, ona dolazi s teškim radom.”
Odgovori djece:
„Ne treba čekati sreću, već raditi i pomagati mami i baki“, „Ne budi lijen, uči puno, igraj se. Moramo da radimo."
Učitelju
: Predlažem da dizajnirate „Drvo sreće“. Odaberimo potrebne slike i postavimo ih na naše drvo. (Djeca biraju simbolične predmete i postavljaju ih na model drveta, objašnjavajući svoj izbor, na primjer: „Odabrao sam srce jer ono znači ljubav, a svakom čovjeku je potrebna ljubav da bi bio srećan.”) Djeca stanu u krug, a nastavnik vodi psihotrening
"Vrata".
(Stajući u krug, djeca otvaraju zamišljena vrata i prave korak naprijed, razmišljajući o nečem pozitivnom, zatvaraju zamišljena vrata, ostavljajući za sobom sve negativno. Zatim se ponovo uzimaju za ruke, podižu ih i složno govore: „Sretni smo )
(Dodatak 5)
Učitelj:
Podijelimo djelić sreće sa našim gostima i poklonimo im svoja srca.
Učitelj:
Ljudi, da li je lako biti srećan? Šta ti treba za ovo?
Odgovori djece:
„Lako mi je jer imam prijatelje i oni mi pomažu“ ili „Biću srećan kada pobedim na takmičenju, ali zbog toga idem na treninge“.
Književnost
1. Vaspitne situacije u vrtiću (iz radnog iskustva) / sastavio: Z.A. Mihailova, O.B. Vasiljeva, A.S. Stone. -SPb.: IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” DOO, 2014.-47 str.-(Biblioteka programa “Djetinjstvo”). 2. Tsvetkova T.V., // Učitelj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 2015.-№4.- str.114. 3. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagogije. in-com./ Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin et al.; - M., Obrazovanje, 1988. 4. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) - odobren naredbom Min. Arr. Nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 5. Detinjstvo: približni opšti obrazovni program za predškolsko obrazovanje/ T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva i drugi - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014-352 str.
Igre situacije ilustrativnog tipa
“Scena s igračkama je gotovo rješenje”
Uz pomoć igračaka ili likova iz pozorišta na stolu ili prstima glumim situaciju koja odražava one aspekte života koje dijete treba da shvati i dobije ideju o ispravnom ponašanju: „Kako je Jura pomogao svojoj baki“, „Nemoj ne zaboravi magične reči“, „Kako su Alena i Miša delili igračke“, „Kako su se Kostja i Gordej pomirili“. Djeci demonstriram specifične načine za pravilno rješavanje svakodnevnih komunikacijskih situacija. Djelujući kao zainteresirani gledaoci, djeca dobijaju model društveno odobrenog ponašanja.
Situacije igre aktivnog tipa učešća
“Inscenacija sa igračkama – predlozi rješenje”
Uključujem djecu u pronalaženje pravog rješenja. U tu svrhu, likovi igre se obraćaju djeci s pitanjima, ulaze u svađu, izražavaju sumnju u ispravnost svog savjeta, nude da izaberu najbolje rješenje od nekoliko, traže da pokažu koje radnje treba poduzeti, koje riječi reći riješiti problem (na primjer, kako zahvaliti, kako uljudno uputiti zahtjev, kako podijeliti slatkiše na jednake dijelove, kako smiriti uvrijeđenu osobu).
Bolje je izvoditi performanse sa igračkama „Daj mi rješenje“ nakon prikazivanja predstava sa gotovim rješenjem. Prethodno stečene ideje pomoći će djeci da pravilno riješe novi problem. Kako djeca doživljavaju situaciju i koje rješenje predlažu pokazuje mi kako se razvijaju dječje moralne ideje i srodna iskustva.
Igre situacije tipa direktne asistencije
"Pomozimo našim igračkama"
Organizujem situacije koje zahtijevaju aktivnu simpatiju, pomoć i brigu od djece: pomoći bolesnoj lutki, nahraniti gladnog mačića, napraviti hranilicu za ptice, odabrati toplu odjeću za majmuna. Uspjeh ovisi o tome koliko sadržaj odgovara dječjem iskustvu i životnim utiscima. Djeca se uključuju u rješavanje problema: ne samo da razgovaraju, već i praktično provode potrebne radnje.
Praktična igra i realne situacije za cilj
ovladati kulturnim oblicima ponašanja i komunikacije (bonton)
Ove situacije se mogu organizirati i kao dramatizacije i kao praktične situacije razigranog i stvarnog sadržaja. Na primjer,
"Naučimo naše lutke kako da se pozdrave i pozdrave", "Pokažimo Mishutki kako da prima goste", "Hajde da čestitamo Ksyushi rođendan." Kulturne navike se formiraju postepeno, pa redovno organiziranje ovakvih situacija pomaže djeci da steknu potrebno iskustvo kulturnog ponašanja. Za socijalni i emocionalni razvoj od najveće su važnosti situacije u kojima djeca rješavaju specifične svakodnevne probleme. U mom radu jeste situacije praktične pomoći, aktivnog ispoljavanja pažnje, brige o deci i odraslima:„Pomoći ćemo vam da pronađete izgubljeni predmet” (rukavice, šal, cipele); „Ne budi tužan“ (smiri se, počasti se, igraj se); “Srećemo prijatelja nakon bolesti”; „Zamenimo igračke“; “Poklanjamo bebama (mamama, tatama)”
Emotivno predstavljam problem koji je nastao („Nastja se vraća u vrtić nakon bolesti. Kako da joj ugodimo?“) i uključujem djecu u pronalaženje rješenja. Ako im je teško, predlažem im ili im pokazujem ispravan način da riješe problem i nudim da ga sami implementiraju.
Radeći sa mlađim predškolcima, učim djecu da uočavaju poteškoće drugih ljudi i pokušavaju pomoći. U tu svrhu stvaram teškoće. Na primjer, u situaciji „Raštrkane igračke“ na pod namjerno ispuštam male predmete (male igračke, kocke, olovke, prstenje sa piramide) koje nosim na poslužavniku: „Oh, spotaknuo sam se, sve sam igračke razbacao !” Ko će mi pomoći? A naše dadilje Ire više nema!” Djeca počinju da pomažu. Ohrabrujem ih: „Igračke su htele da pobegnu od mene, ali vi to niste dozvolili. Katja je donijela dva bloka, Yanochka je donijela olovke, Sasha je pronašao božićno drvce, bilo je skriveno, a on ga je pronašao i donio. Tako si oštar, ruke su ti vešte. Sve igračke su bile odložene. Hvala ti! Vi ste dobri pomagači."
Ne uskaču sva djeca odmah u ovu situaciju. Ne žurim one koji samo gledaju. Djeca stiču nove utiske, vide kako je zanimljivo djelovati zajedno sa učiteljicom i sljedeći put će pokušati pomoći. Više puta organiziram slične situacije. Svaki put djeca sve brže razumiju moje poteškoće i postaju sigurnija u pomoć, stiču dragocjeno praktično iskustvo.
Praktične situacije poput
“Svima je potrebna naša briga”
Djeca stječu iskustvo u sudjelovanju u aktivnostima koje su važne za vrtić: „Krešimo vrtić za praznik“, „Sadimo sadnice cvijeća“, „Sadimo povrtnjak na prozorskoj dasci“, „Pripremamo priručnike za nastavu: režemo ovale, kvadrate, trouglove.” Moj zadatak je da djecu očaram sadržajem predstojećeg zadatka, da pokažem da rezultati zajedničkog rada donose korist i radost drugima.
Praktične situacije humanističkog izbora
Djecu stavljam pred izbor: odgovoriti na probleme druge djece ili preferirati lične interese i pokazati ravnodušnost? Na primjer, zadržite crtež za sebe ili ga uključite u opću poruku bolesnom vršnjaku; pustite bebu da se igra sa vašom igračkom ili ostani ravnodušan na njegov zahtev; odgovorite na zahtjev za pomoć ili ga ignorirajte. Ponašanje djece u situacijama izbora pomaže da se bolje razumiju karakteristike njihovog društvenog, moralnog i emocionalnog razvoja.
Praktične situacije problemskog tipa
“Šta da radim, šta da radim?”
To su različite situacije poteškoća koje stvaram kako bih kod djece probudila inicijativu, samostalnost, inteligenciju, odzivnost i spremnost da traže pravo rješenje. Na primjer, salvete su “nestale” sa stolova; slike su pale na nekim ormarićima; nema boja raznih boja (smeđa, zelena, narandžasta); neka djeca nemaju dovoljno plastelina za modeliranje; Na podu je pronađena prolivena voda; Dječije rukavice i cipele su pomiješane. Sta da radim? Djeca sama traže rješenje. Ne žurim sa savjetima, slušam sva mišljenja i sugestije. Zajedno sa djecom pronalazimo načine za rješavanje problema: miješamo boje da dobijemo pravu boju; podijelite plastelin na sve; smislite od čega napraviti salvete; obrišite vodu; lijepimo slike na ormare; Rukavice i cipele sortiramo u parove.
Praktične situacije poput
“Mi smo najstariji u vrtiću”
Djeca uče da se brinu o bebama. Razvijaju osjećaj samopoštovanja, ljubazan odnos prema mališanima i razumijevanje njihovih problema. Organizujem situacije: „Pomoći ćemo deci da operu igračke i odeću za lutke“, „Obradovaćemo mališane ručno rađenim poklonima“, „Pripremićemo lutkarsko pozorište (koncert, predstavu) za decu“, „Mi ćemo pomoći će djeci da naprave snježnu ženu (tobogan)”, „Naučimo djecu da plešu u krugovima.”
Važno je naglasiti osjećaje mališana, koji su bili u fokusu brige starijih predškolaca. To će dati poticaj za iskustvo ili pokazivanje recipročnih osjećaja.
Praktične situacije poput
“Prijatelji smo sa školarcima”
Stariji predškolci stiču iskustvo u saradnji sa učenicima škole: „Pravimo sportsku feštu“, „Čekamo goste – školarce i učiteljicu“, „Razmjenjujemo suvenire“, „Spremamo iznenađenje za naše drugare – školarce .”
Učešće u takvim situacijama produbljuje interesovanje za školu i ublažava anksioznost vezanu za predstojeće školovanje. Istovremeno se formira dragocjeno iskustvo međudobne komunikacije, što je važno ne samo za predškolce, već i za učenike škola.
Praktične situacije poput
„Nauči svog prijatelja šta možeš i sam“
U svom radu aktivno koristim uslovne verbalne situacije. Oni su povezani sa raspravom o životnim događajima, akcijama i odnosima. Sadržaj situacija crpim iz dječije literature ili ih izmišljam - onda izgledaju kao incident iz života djece iz drugog vrtića, dječaka ili djevojčice koje poznajem. Osnova situacije može biti video, ilustracija knjige ili slika.
Otkrivajući djeci ovaj ili onaj životni događaj, izazivam ih na iskren razgovor kako bi probleme o kojima se razgovaralo povezao sa njihovim ličnim iskustvom, pobudio odgovarajuća osjećanja i dao ispravnu procjenu.
Kada koristim verbalne situacije, izbjegavam direktne analogije sa događajima u grupi, ukazujući na konkretna imena i postupke djece. Moj zadatak je probuditi određena emocionalna iskustva inspirirana situacijom o kojoj se raspravlja i pomoći djeci da samostalno donesu potrebne zaključke.
Emocije koje djeca doživljavaju u stvarnim, igrom i uslovnim situacijama, a koje nastaju na moju inicijativu ili spontano, obogaćuju emocionalni svijet mojih učenika i otvaraju nove mogućnosti za samoizražavanje i interakciju.
Socijalni razvoj predškolca, njegovi kontakti sa drugima razvijaju se uspješno pod uslovom emocionalne „pismenosti“, tj. sposobnost ne samo kulturnog izražavanja sopstvenih osećanja, već i pravilnog razumevanja i procene emocija drugih. Često predškolac pokazuje ravnodušnost prema ljudima zbog činjenice da ne može razumjeti njihovo stanje, raspoloženje i ne zna kako "pročitati emociju" izraženu u izrazima lica i intonacijskim gestovima. Stoga je potrebno posebnu pažnju posvetiti razvijanju sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja drugih, razlikovanja izražavanja emocionalnih stanja u stvarnom životu i umjetnosti, te prepoznavanja i regulacije vlastitih osjećaja.
Djeca stiču sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja osobe, izraženog jezikom slikarstva, muzike, fantastike, pozorišta, bioskopa, fotografije. Istovremeno se razvija sposobnost uspostavljanja sklada između emocionalnog stanja osobe i odgovarajućeg raspoloženja u umjetnosti. Cilj nastavnika je da kod djece razvije sposobnost prenošenja osjećaja i emocionalnih stanja u igri, pokretima, plesnim, likovnim, pozorišnim i likovnim aktivnostima.
Već u mlađim grupama potrebno je uključiti djecu igre - simulacije. Djeca oponašaju radnje različitih životinja, a također prenose slike životinja i njihovih mladunaca. Prema demonstraciji nastavnika i samostalno, u pokretima i izrazima lica, reproduciraju različita raspoloženja životinja (ljubazno - ljuto, veselo - tužno, agresivno - smireno) i njihove slike. Na primjer:
Mali brzi miš i veliki nespretni medvjed; ljubazna, graciozna mačka i ljuti pas; velika, ljubazna kokoš i mali, živahni, veseli pilići.
Igre su simulacije promjena emocionalnih i fizičkih stanja.
Na primjer, mačka se igra, zaspi, probudi se, proteže se, pere se; lisica sluša, šunja se, pokušava da uhvati miša; mladunci se igraju, svađaju, mire, smiruju jedno drugo. Učitelj izgovara riječi, a djeca izvode odgovarajuće radnje.
Igre – imitacija prirodnih stanja.
Djeca prikazuju kako se lišće vrti, drveće se njiše, sunce izlazi - cvijet mu pruža ruku i smiješi se; sunce zalazi - cvijet zaspi i zatvara svoje latice.
Učešće u maštovitim igrama - simulacijama omogućava vam da doživite razne emocije, kao i da vidite kako druga djeca i učitelj prenose emocionalno i fizičko stanje prikazane slike. To pospješuje emocionalni razvoj svakog djeteta i pomaže mu da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi.
Igre imitacije su također efikasna metoda emocionalnog rasterećenja predškolaca, prebacivanja njihove pažnje i širenja utisaka. U mlađim grupama, učitelj može da vodi ovakve igre sa djecom koja to žele svakodnevno.
U ranom predškolskom uzrastu dijete je već sposobno razlikovati i upoređivati jasno izražena kontrastna emocionalna stanja (smijeh - suze). U starijoj predškolskoj dobi djeca razumiju širi spektar emocionalnih manifestacija, pronalaze njihove sličnosti i razlike i utvrđuju razloge za različita raspoloženja. Njihova pažnja posvećena je karakteristikama spoljašnje manifestacije emocionalnog stanja (položaj obrva, uglovi usana ☺, izrazi očiju, gestovi, položaji, intonacije). Deca postepeno stiču emocionalnu osetljivost, sposobnost da pravilno reaguju na raspoloženja i osećanja voljenih osoba.
18. oktobar 2016. admin
Jedan od glavnih oblici organizacije pedagoškog procesa Možda obrazovna situacija, odnosno oblik interakcije koji osigurava razvoj i samorazvoj djetetove ličnosti.
Najčešće su to obrazovne situacije integrisani karakter, budući da obuhvataju zadatke koji se realizuju u različitim vrstama aktivnosti na istu temu.
Vaspitne situacije mogu se uključiti u neposredne obrazovne aktivnosti, u samostalne aktivnosti djece, kao i u rutinske trenutke.
U neposrednim obrazovnim aktivnostima, zadaci bice:
— formiranje kod predškolaca novih vještina i ideja u različitim vrstama aktivnosti;
- generalizacija znanja o temi.
A u režimskim trenucima i pri organizovanju samostalnih aktivnosti učenika:
— konsolidacija postojećih znanja i vještina među učenicima;
— primjena postojećeg znanja u novim uslovima;
— savladavanje novih načina glume.
Osnove obrazovnih situacija su:
– problematične situacije;
– vježbe i didaktičke igre;
— zadaci praktičnog sadržaja;
– zapažanja i eksperimenti, itd.
Na početku obrazovne situacije, nastavnik izaziva interesovanje dece po svom sadržaju, stavlja djecu ispred problematičnim zadacima y, zatim zajedno sa djecom (ili samo djecom) problem je riješen. Obavezno za obrazovnu situaciju je nastanak obrazovnog rezultata(proizvod).
U ranom i srednjem dobu Preovlađuju situacije sa sadržajem igara: igre s gledanjem igračaka i slika, čitanje književnih djela pomoću lika igre, promatranje predmeta i predmeta na osnovu zapleta igre itd.
U starijem predškolskom uzrastu Djeci se postavljaju problematične situacije, praktični i kognitivni zadaci koji zahtijevaju rješenja; stvaraju se situacije koje osiguravaju prihvatanje zadatka učenja. Nastavnik ne samo da će sam ocjenjivati rezultate vaspitno-obrazovne situacije, već će podsticati međusobno vrednovanje i samovrednovanje aktivnosti učenika.
Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na komentari. Definitivno ću pomoći.
Golovina Bela Gennadievna, administrator sajta.
Komentiranje i postavljanje linkova je zabranjeno.6 komentara na objavu “Kakva je obrazovna situacija”
Elena, ispravnija formulacija teme bi bila: „Socijalno-moralni odgoj djece predškolskog uzrasta kroz (ili u procesu) komunikativnih igara“. A obrazovna situacija u ovom slučaju bit će oblik interakcije između odrasle osobe i djeteta.
Oksana, uglavnom, obrazovna situacija može biti aktivnost, jer je njena struktura ista kao i aktivnost i postoji određeni rezultat. Ali zašto zamijeniti jedno ime drugim? ne razumijem…
Vjerovatno je vašem metodologu rečeno o svim ovim zahtjevima u Moskovskoj regiji ili u IRO-u, ili negdje drugdje "na vrhu". Jer rijetko će se stariji učitelj ponašati tako hrabro. Ali sada svaka predškolska ustanova ima velika prava na svoje karakteristike vođenja obrazovnog procesa.
O haosu. Sada postoji velika zbrka u definicijama, imenima itd.
Na primjer, zabranili su upotrebu riječi "okupacija". Gdje je ova naredba? Da li ga je neko video? U vrtiću se ovoj riječi nikada nije davalo značenje koje se odnosi na školske aktivnosti (časove). Za nas (u vrtiću) aktivnosti su oduvijek bile igrive i kreativne.
Generalno, Oksana, ne znam šta da ti savjetujem. Kao vaš metodolog, ne bih donosio takve odluke. Ali pošto vaša bašta želi ovako da promeni formulaciju, avaj...Natalya, pitanje je veoma opširno. Mogu ukratko odgovoriti ovako: Planirajte situacije u tri pravca: 1. kao problem, 2. kao formiranje novih vještina i ideja kod predškolaca u različitim vrstama aktivnosti, 3. kao generalizacija znanja o temi. I nema velike razlike da li je u pitanju igra ili praznik.
Zdravo! Zanimljiva formulacija je obrazovna situacija. Može li se korištenje komunikativnih igara u socijalnom i moralnom odgoju posmatrati kao obrazovna situacija, kao tema za samoobrazovanje?
Poštovani, naš metodolog traži da se ukloni GCD i zameni frazom obrazovna situacija, da se iz nje ukloni prioritetna oblast u kojoj je sprovedena GCD. Prema njenim riječima, ako jedna od oblasti prevladava u lekciji, onda je ovo lekcija, uprkos činjenici da je lekcija integrisane prirode, koja kombinuje nekoliko oblasti. Nakon što sam pročitao vaš članak, uvjerio sam se da je obrazovna situacija složena GCD. Kako se mogu ukloniti prioritetne oblasti? Onda će se lekcija sastojati od haosa, svega po malo, i na kraju ništa.
Poštovani, recite mi kako možete planirati obrazovne situacije u aktivnostima kao što su igre, obrazovne aktivnosti ili praznici, kao i u svakodnevnoj rutini i u radu sa roditeljima, od norme do inicijative?