Понятие образовательной ситуации в дошкольном образовании. Методы обучения
Юлия Земскова
Образовательная ситуация как основная форма планирования по программе «Детство»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ПЛАНИРОВАНИЯ ПО ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО » .
Ю. Е. ЗЕМСКОВА
Дошкольное детство- яркий , неповторимый период в жизни ребенка. Именно в это время начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия : миром людей, природы, вещей (предметным миром) . Постепенно происходит приобщение к культуре и общечеловеческим ценностям, закладываются основы здорового образа жизни . От того на сколько запоминающимся будет период дошкольного взросления ребенка, зависит умение воспитателя отбирать наиболее актуальные формы , методы и приемы организации образовательной деятельности с детьми, от его умения вовлечь ребенка в разгадку тайн неизвестного.
В современном детском саду образовательная деятельность основана на организации педагогом разных видов деятельности. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выделены следующие виды :
Игровая деятельность,
Познавательно-исследовательская деятельность,
Восприятие художественной литературы,
Конструирование и изобразительная деятельность ,
Музыкальная деятельность,
Двигательная деятельность.
Для каждого вида деятельности характерны свои формы организации и методы руководства.
Особенностью организации образовательной деятельности в соответствии с программой «Детство » является ситуационный подход . Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация .
Образовательная ситуация - это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса , предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями (В. А. Деркунская) .
Кларина Л. М., Михайлова З. А. определяют понятие «развивающая ситуация » . Это совместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем. Развивающая ситуация , по мнению авторов включает :
Гибкий сценарий,
Связь с опытом и интересами детей,
Направленность на овладение новыми средствами и способами взаимодействия с миром,
Активную, целенаправленную деятельность детей, проявления самостоятельности и творчества,
Рефлексию способов средств решения задач.
Согласно данной концепции, развивающие ситуации подразделяются на :
Исследовательские (поисковые)
Коммуникативно-диалоговые, дискуссионные
Игровые, моделирующие
Бабаевой Т. И. выделены следующие типы ситуаций :
Игровые,
Практические (в том числе, ситуации выбора ,
Условно-вербальные (иллюстративно-описательные, коллизийные, прогностические , оценочные).
Однако, считается что особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть
Материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки,
Нематериальными (новое знание, образ , идея, отношение, переживание) .
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций педагогом .
Созданные взрослым образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Приведем алгоритм описания ОС (В. А. Деркунская) :
1. Название, ориентированное на детей.
2. Задачи (1-2)
3. Контекст ситуации для педагога
4. Контекст ситуации для детей
Например, образовательная ситуация «Письмо»
Задачи :
1. Развивать умение составлять повествовательный рассказ социально-нравственного содержания по серии сюжетных картин.
2. Стимулировать проявление творчества
Контекст ситуации для педагога : детям предлагается «прочесть письмо» . В конверте представлена серия сюжетных картин (4-5) социально-нравственной тематики. Тема рассказа не должна отражать знакомое литературное произведение и должна предполагать проблемную нравственную ситуацию .
Логика работы : рассматривание и краткое описание содержания каждой картинки, определение вариантов сюжета, рассказы детей.
Контекст ситуации для детей :
«В одном детском саду (во дворе, в магазине) произошло событие. Участники события (дети) написали письмо с просьбой помочь им разобраться в ситуации и принять правильное решение - что им делать, как поступить. Как прочесть письмо? Давайте рассмотрим картинки, разложим их по порядку, и попробуем прочесть, о чем рассказывается в письме. Можете дать участникам события имена. А затем, расскажете, как исправить положение (разрешить ситуацию , прекратить ссору, как бы вы поступили, оказавшись в этой ситуации . Каждый из вас составит свой вариант события, а потом мы постараемся узнать, кто из вас угадал и прочел письмо правильно».
Подводя итог вышесказанному, отметим, что преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности , совместной образовательной деятельности и режимных моментах. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации , побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи , проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности , в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей : в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Литература
1. Деркунская В. А., Ошкина А. А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования , 2013.
2. Деркунская В. А., Вершинина С. Е. Технология организации интегративной деятельности старших дошкольников. Учебно-методическое пособие– М.: Центр педагогического образования , 2013.
3. Дополнительное профессиональное образование как ресурс развития системы регионального дошкольного образования//Т . А. Котлякова – Современный воспитатель6 повышение квалификации педагогов ДОУ в соответствии с современными требованиями. - Ульяновск : ФГОУ ВПО «УлГПУ им. И. Н. Ульянова» , 2015.
4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО » / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС » , 2016 г.
Игровые и проблемные ситуации, направленные на усвоение детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе
Яковлева Ольга Васильевна воспитатель ГБОУ «Школа № 842», город МоскваОписание работы: Предлагаю вам игровые и проблемные ситуации для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Данный материал будет интересен воспитателям, работающим с детьми старшего дошкольного возраста, родителям. Он направлен на усвоение ребенком общественных норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств.
Цель
Усвоение детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе, через игровые и проблемные ситуации.
Задачи
Научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть.
Дать представления о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на создание игровых и проблемных ситуаций.
Формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей.
Воспитывать моральные и нравственные качества.
Игровые ситуации
Вежливая просьбаЦель: Знакомство детей с формами выражения просьбы, адресованными старшему незнакомому, старшему близкому, а также ровеснику в разных ситуациях: дома, на улице, в общественных местах.
1.Давайте поиграем в детский магазин. Света - продавец, а другие дети - покупатели. Разложим на "прилавке" игрушки. (Каждый ребенок выбирает себе покупку и обращается к продавцу, а тот вежливо ему отвечает. Кроме слов просьбы, дети должны помнить о словах благодарности и отзыва на них - "пожалуйста".)
2.Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти к зоопарку, но вы не знаете дороги. Навстречу идет прохожий. Пусть им будет Ваня. Вика, подойди к прохожему и спроси у него дорогу к зоопарку. Как ты это сделаешь?
3.Мама велела прийти домой в 3 часа. Но у вас нет часов. Вам придется обратиться к кому-нибудь из старших. Как вы это сделаете?
4.Придумайте случаи, в которых необходимо употреблять слова просьбы. Следите за тем, чтобы вы сами и ваши друзья никогда не забывали - ни дома, ни на улице, ни в детском саду, ни в магазине - употреблять их.
Об уступчивости
Цель: Объяснить детям, как важно в игре и в серьезных делах не быть грубым, уступать друг другу.
1.Максим и Юля, вы хотите поиграть в шашки. Попробуйте решить, чей ход будет первым.
2.Пусть Дима будет дядей Колей, а Оля и Лена - его племянницами. Дядя Коля приехал к ним в гости. Он привез одну большую морскую звезду. Оля и Лена должны принять подарок, но не поссориться. Давайте послушаем разговор и посмотрим, как дети будут себя вести.
3.Мы все хотим посмотреть на маленького смешного щенка. Давайте сделаем это без давки, уступая друг другу.
4.Воспитатель принесла книжку с картинками. Сережа, уступи Кате. Пусть она первая посмотрит книжку. Катя, поблагодари Сережу. А может быть, стоит посмотреть книжку вместе?
Утешение
Цель: Соединить сопереживание со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения.
1.Давайте найдем слова утешения (задание дается попарно).
2.Маша прищемила палец. Ей больно. Утешьте ее.
3.Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его.
4.Ваня сломал машинку, которую ему подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумайте, как помочь Ване.
5.Поиграем в больницу. Кукла Катя больна. Медсестра сделала ей укол. Кате больно. Пожалейте ее.
Обращение к взрослому человеку
Цель: Закрепить обращение к взрослому по имени отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости.
1.Миша, как твое отчество? Значит, ты будешь Михаил Сергеевич - Колин сосед. Коля, представь, что ты встречаешь своего взрослого соседа в подъезде и хочешь показать ему свою новую машину. Как вы будете разговаривать? Быть вежливыми вы должны оба.
2.Пусть Оля будет детским врачом - Ольгой Алексеевной, а Маша придет к ней на прием. Поговорите между собой.
3.Пусть Коля будет Николаем Петровичем, отцом Сережи. А ты, Витя, пришел к Сереже в гости. Ты должен обратиться к Николаю Петровичу и попросить его помочь тебе и Сереже разобраться в инструкции к конструктору.
Проблемные ситуации
1.Если вы случайно толкнули кого-то или задели рукой. Ваши действия. ("Извините, я случайно вас задел. Простите, я нечаянно.")
2.Лена пришла нарядная, ей захотелось, чтобы все это сразу заметили, и с порога она громко сказала: "Посмотрите, какая я красивая, какое платье у меня, какие туфельки, ни у кого таких нет!"
Правильно ли поступила Лена, этично? И почему?
3.Кто из девочек поступил этично?
… Лена подошла к воспитателю и сказала: "Вы сегодня такая красивая!" А воспитатель подумала: "А в другие дни я, наверное, некрасивая".
… Оксана Сергеевна увидела Таню и сказала: "Ты всегда выглядишь хорошо, но сегодня особенно хорошо!"
-Спасибо, - сказала Таня, - мне очень приятно.
Хорошее о человеке надо тоже уметь правильно высказать, т.е. хвалить так, чтобы этим не обидеть человека, не забывать о тактичности.
4.Мама зовет сына: "Миша, помоги, пожалуйста, вымой посуду".
Миша отвечает: "Сейчас".
Проходит некоторое время, мама снова просит сына и слышит тот же ответ. Миша, закончив свои дела, приходит на кухню и видит, что усталая мама сама вымыла посуду.
-Ну зачем ты вымыла, - обижается сын, - я бы вымыл, немного погодя.
Как вы думаете, почему обиделась мама на сына? Если Миша был действительно занят, то что он должен был сказать? Этично или неэтично поступил Миша?
5.Сестра взяла краски брата без разрешения. Порисовала и положила на место. Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал. Кто поступил неэтично?
6.Мой знакомый мальчик спрашивает: "Стоит ли мне возвращать игру другу, если я брал ее давно и забыл вернуть? Друг о ней уже не вспоминает". Как вы думаете, что мне посоветовать мальчику? "Долг платежом красен", - что означают эти слова?
7.Послушайте небольшой рассказ и скажите, кого из мальчиков вы считаете культурным человеком.
… Федя радовался весеннему солнцу, теплому ветерку, он вышел на прогулку. Здорово было бы сейчас поиграть в лошадки! Земля подсохла, и нет луж. Где бы взять прутик для игры? Федя огляделся вокруг и увидел маленькое деревце, посаженное кем-то осенью. За зиму оно окрепло, и сейчас почки на нем набухли, вот-вот появятся зеленые листочки. Федя подбежал к деревцу и попытался сломать веточку. Деревце гнулось, но не ломалось, а маленькая веточка надломилась. Федя недовольно махнул рукой на деревце и пошел играть с ребятами.
… Юра вышел на прогулку, сразу увидел сломанное деревце и очень огорчился. Какой же злой человек испортил эту красоту?- подумал Юра. Он вернулся домой, взял, с разрешения папы, изоленту и, соединив сломанные ветки, закрепил их лентой. Веточка со временем прижилась, зазеленела листиками, радуя прохожих, а красная ленточка на ветке осталась как напоминание о культуре людей.
Сапожникова Юлия Александровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МДОУ №3 "Росинка"
Населённый пункт:
пгт.Забайкальск, Забайкальский край
Наименование материала:
статья
Тема:
Реализация социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста через использование образовательных ситуаций в ДОУ
Дата публикации:
10.02.2016
Раздел:
дошкольное образование
Реализация социально-коммуникативного развития
детей старшего дошкольного возраста через использование
образовательных ситуаций в ДОУ
дошкольном
возрасте
закладываются
основы
всех
базовых
понятий и навыков, необходимых для дальнейшей жизни.
Именно в этот
период
начинается
процесс
социализации
детей,
устанавливаетсясвязь
ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным
миром.
В
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного
образования
(далее
–
Стандарт)
сказано,
что
одними
из
основных
принципов
дошкольного
образования
являются
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -
индивидуализация дошкольного образования) и содействие и сотрудничество
детей и взрослых.
Стандарт
определил
задачи
дошкольного
образования,
в
том
числе
формирование
общей
культуры
личности
детей,
развитие
социальных
качеств.Дляобеспечениявсестороннего
развития
личностиСтандартом
определены направления развития и образования детей, одним из которых
является социально-коммуникативное развитие. Социально-коммуникативное
развитие
направлено
на
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Развитие
ребенка
в
образовательном
процессе
детского
сада
осуществляетсяцелостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время
освоение
любого
вида
деятельности
требует
обучения
общим
и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
по
программе«Детство»
является ситуационный
подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает образовательная
ситуация,
то
есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательнойдеятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного
результата
(продукта)
в
ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение,
переживание).
Ориентация
наконечный
продукт
определяет
технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности. Главными задачами такихобразовательных ситуаций являются
формирование
у
детей
новых
умений
в
разныхвидах
деятельности
и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способностирассуждать
и делать выводы.
Образовательные
ситуации
могут
включаться в
образовательную
деятельностьв
режимных
моментах.
Они
направлены
на
закрепление
имеющихся
у
детей
знаний
умений,
их
применение
в
новых
условиях,
проявление ребенком активности,самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной
форме
отражает
социальный
опыт,
приобретаемый
детьми
(панно, газета,журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник
и
др.).
Принцип
продуктивности
ориентирован
на
развитие
субъективности
ребенка
в
образовательнойдеятельности
разнообразного
содержания.
Концептуальная идея А. В. Запорожца о самоценности дошкольного
периода
жизни,
амплификации
развития
ребенка
за
счет
обогащения,
наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и специфически
детскими видами и способами деятельности потребовала разработки особых,
дошкольных
путей
конструирования
образовательного
процесса
детского
сада. С этой целью мы и используем образовательные ситуации в социально-
коммуникативном
развитии
старших
дошкольников.
Социально-
коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития
индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего
включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное
развитие
детей
относится
к
числу
важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных
условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором
часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности,
речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной
социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование
личности ребенка в дошкольном возрасте.
Мы используем ситуации, способствующие обогащению знаний детей с
различными эмоциональными состояниями человека: чувствовать, объяснять
свои чувства и переживания, а также чувства других людей, знакомим детей с
поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда
Все эти качества актуальны для современного детского сообщества:
способность
проявить
внимательность,оказать
бескорыстную
помощь,
проявить
заботу
привлекают
детей,
способствуют
налаживанию
положительных
взаимоотношений,
тогда
как
противоположные
качества
детьми
порицаются.
Также
мы
создаем
ситуации,
в
которых
детям
предоставляется
возможность
на
практике
использовать
освоенные
представления,
тем
самым
осваивая
и
закрепляя
различные
способы
поведения в той или иной ситуации социального содержания.
Такой вид деятельности взрослого и ребенка помогает расширить, дать
возможность детям более полно осмыслить задачи, поставленные перед ним.
Кроме этого, пополняетсяразвивающая предметно – пространственная среда
группы в результате подготовки к проведению образовательных ситуаций.
В
нашей
группе
оформлены
«Уголок
эмоций»
(приложение
1),
«Уголок
настроения»(
приложение 2
).
Мы
представляем
вашему
вниманию
конспект
образовательной
ситуации
для
использования
воспитателями
в
других
дошкольных
образовательных учреждениях.
Образовательно-развивающая ситуация «Счастье есть»
Образовательная область:
«Социально –коммуникативное развитие».
Цель:
Продолжать
знакомить
детей
с
различными
эмоциональными
состояниями человека: чувствовать, объяснять свои чувства и переживания, а
также чувства других людей.
Задачи:
-
развивать
представления
детей
об
эмоциональном
состоянии
человека
(настроение,радость,дружба, счастье);
-
активизировать
способы
оценки
эмоционального
состояния
человека
(мимика, жесты, поза).
Оборудование
материалы:
макет
дерева,
предметы-символы,
олицетворяющие счастье, сердечки, иллюстрации счастья, клип о счастье,
аудиозапись с песней « Мы желаем счастья вам».
Развитие сюжета
(показ клипа) (приложение 3)
Педагог
. Ребята, какие чувства вы испытали при просмотре клипа?
-
Что можно сказать об эмоциональном состоянии людей? (они радовались,
улыбались друг другу, веселились).
-
Можно ли про людей, которые проявляют такие эмоции, как радость,
веселье, сказать, что они были счастливы? (да, можно)
-
Когда вы были счастливы? (Я был счастлив, когда ходил в цирк; когда мама
купила мне новую игрушку;
когда мне подарили живого кролика; когда у
меня есть друзья).
Педагог:
Давайте
попробуем
назвать
переживания
счастья
только
одним
словом.
Сейчас мы поиграем в игру,которая называется
«Назови одним
словом».
«Счастье – это…..» (ответы детей: «Это дружба», «Это радость»,
«Это здоровье», «Это много игрушек», «Это быть с мамой».
Педагог
. Ребята, как узнать, счастлив ли человек? Вы идёте по улице,
смотрите на прохожих. Можете ли вы угадать их настроение, счастливы ли
они?
(Педагог
выслушивает
детей,
акцентирует
внимание
на
понятиях
«мимика», «жесты», «выражение глаз», «внешний вид человека», предлагает
определить эмоциональное состояние друг друга, а также обращает внимание
детей на себя и просит определить состояние взрослого).
Ответы детей
: «Улыбается», «Блестят глаза», «Красиво одет».
Педагог:
Всегда ли человек счастлив? Что нужно для того чтобы быть
счастливым?
(«Нужно
дружить
со
всеми»,
«Быть
добрым,
весёлым»,
«Помогать другим людям»).
Игра «Определи счастливого человека»
(детям предлагаются разные
картинки и из них нужно выбрать счастливого человека)
(приложение 4)
Педагог:
Ребята,
послушайте
пословицу
и
объясните,
как
вы
её
понимаете. «Счастье в воздухе не вьётся, трудом даётся».
Ответы детей:
«Нужно не ждать счастье, а трудиться и помогать маме,
бабушке», «Не лениться, много заниматься, играть. Надо трудиться».
Педагог
: Предлагаю вам, ребята, оформить «Дерево счастья». Давайте
выберем необходимые картинки и разместим их на нашем дереве.
(Дети выбирают предметы-символы и размещают
их на макете дерева,
объясняя свой выбор, например:«Я выбрал сердечко, потому что оно означает
любовь, а любовь нужна каждому человеку, чтобы быть счастливым»).
Дети встают в круг, и педагог проводит психотренинг
«Дверь».
(Стоя в
кругу, дети открывают воображаемую дверь и делают шаг в перёд, думая о
чём-то положительном, закрывают воображаемую дверь, оставляя за ней всё
негативное.
Затем
снова
берутся
за
руки,
поднимают
их
вверх
и
хором
произносят: «Мы счастливы!»)
(приложение 5)
Педагог:
Давайте поделимся частичкой счастья с нашими гостями и
подарим им наши сердечки.
Педагог:
Ребята, легко ли быть счастливым? Что нужно для этого?
Ответы детей:
«Мне легко, потому что у меня есть друзья и они мне
помогают» или «Я буду счастлив, когда одержу победу в соревнованиях, но
для этого я хожу на тренировки».
Литература
1. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) / сост.: З.А.
Михайлова, О.Б.Васильева, А.С. Каменная. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-47 с.-(Библиотека программы «Детство»).
2. Цветкова Т.В.,// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.
2015.-№4.- с.114.
3.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./ Ю.К. Бабанский,
В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; - М., Просвещение, 1988.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) -утвержденный приказом Мин. Обр. науки России
от 17.10.2013 №1155
5. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014-352с.
Игровые ситуации иллюстрирующего типа
«Инсценировка с игрушками – готовое решение»
Я с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Юра бабушке помог», «Не забывай волшебные слова», «Как Алена и Миша делились игрушками», «Как Костя и Гордей помирились». Демонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.
Игровые ситуации активного участия типа
«Инсценировка с игрушками – подскажи решение»
Подключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, Какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).
Инсценировки с игрушками «Подскажи решение» лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.
Игровые ситуации непосредственной помощи типа
«Поможем нашим игрушкам»
Я организую ситуации, требующие от детей активного сочувствия, помощи, заботы: помочь заболевшей кукле, накормить голодного котенка, построить кормушку для птиц, подобрать теплую одежду для обезьянки. Успех зависит от того, насколько содержание совпадает с опытом детей, их жизненными впечатлениями. Дети подключаются к решению проблемы: они не только обсуждают, но и практически осуществляют необходимые действия.
Практические игровые и реальные ситуации, направленные
на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)
Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например,
«Научим наших кукол здороваться и прощаться», «Покажем Мишутке, как принимать гостей», «Поздравим Ксюшу с днем рождения». Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, обувь); «Не грусти» (успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки малышам (мамам, папам)».
Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?») и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.
Работая с младшими дошкольниками, я приучаю детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались» специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки), которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет? И нашей няни Иры нет!». Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые. Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники».
Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.
Практические ситуации типа
«Наша забота нужна всем»
Дети приобретают опыт участия в делах, важных для детского сада: «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем рассаду цветов», «Мы сажаем огород на подоконнике», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники». Моя задача – увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим.
Практические ситуации гуманистического выбора
Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; дать поиграть своей игрушкой малышу или остаться равнодушным к его просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее. Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально – нравственного и эмоционального развития.
Практические ситуации проблемного типа
«Как быть, что делать?»
Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например, со столов «исчезли» салфетки; на некоторых шкафчиках отклеились картинки; отсутствуют краски различных цветов (коричневый, зеленый, оранжевый); некоторым детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая вода; перепутана детские варежки и обувь. Как быть? Дети самостоятельно ищут решение. Я не спешу давать советы, выслушиваю все мнения и предложения. Совместно с детьми мы находим способы разрешения проблем: смешиваем краски, чтобы получить нужный цвет; делим пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки; вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам варежки и обувь.
Практические ситуации типа
«Мы самые старшие в детском саду»
Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем. Я организую ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки и постирать кукольное белье», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Подготовим для малышей кукольный театр (концерт, спектакль)», «Поможем малышам сделать снежную бабу (горку)», «Научим малышей водить хороводы».
Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для проявления ответных чувств.
Практические ситуации типа
«Мы дружим со школьниками»
Старшие дошкольники приобретают опыт сотрудничества с учащимися школы: «У нас спортивный праздник», «Мы ждем гостей – школьников и учительницу», «Мы обмениваемся сувенирами», «Мы готовим сюрприз нашим друзьям – школьникам».
Участие в подобных ситуациях углубляет интерес к школе и снимает тревожность, связанную с предстоящим обучением в школе. Одновременно формируется ценный опыт межвозрастного общения, который важен не только для дошкольников, но и для учащихся школы.
Практические ситуации типа
«Научи своего друга тому, что умеешь сам»
В своей работе я активно использую условные вербальные ситуации. Они связаны с обсуждением жизненных событий, поступков и отношений. Содержание ситуаций черпаю из детской литературы или придумываю – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки. Основой ситуации может стать видеосюжет, книжная иллюстрация или картина.
Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, я вызываю их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.
При использовании вербальных ситуаций избегаю прямых аналогий с событиями в группе, указания конкретных имен и поступков детей. Моя задача – пробудить определенные эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают по моей инициативе или стихийно, обогащают эмоциональный мир моих воспитанников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
Социальное развитие дошкольника, его контакты с окружающими развиваются успешно при условии эмоциональной «грамотности», т.е. умение не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других. Часто дошкольник проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах интонации. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства.
У детей появляется способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное языком живописи, музыки, художественной литература, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в искусстве. Целью воспитателя является развитие у детей умения передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно – театральной и изобразительной деятельности.
Уже в младших группах необходимо вовлекать детей в игры – имитации. Малыши подражают действиям разных животных, а также передают образы зверей и их детенышей. По показу воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике воспроизводят разные настроения зверей (добрый - злой, веселый - грустный, агрессивный – спокойный) и их образы. Например:
Маленькая быстрая мышка и большой неуклюжий медведь; ласковая, грациозная кошка и сердитая собака; большая добрая курица и маленькие, подвижные, веселые цыплята.
Игры – имитации смены эмоциональных и физических состояний.
Например, кошка играет, засыпает, пробуждается, потягивается, умывается; лиса прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка; медвежата играют, ссорятся, мирятся, успокаивают друг друга. Воспитатель произносит слова, а дети выполняют соответствующие действия.
Игры – имитации состояний природы.
Дети изображают, как кружатся листья, раскачиваются деревья, солнышко восходит – цветок тянется к нему и улыбается; солнышко садится – цветок засыпает и закрывает лепестки.
Участие в образных играх – имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.
Игры – имитации также являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений. В младших группах воспитатель может проводить такие игры с желающими детьми ежедневно.
В младшем дошкольном возрасте ребенок уже способен к различению и сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех – слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия, устанавливают причины разного настроения. Их внимание обращают на особенности внешнего проявления эмоционального состояния (положения бровей, уголков рта ☺, выражения глаз, жесты, позы, интонации). Постепенно дети приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на настроения и чувства близких людей.
Октябрь 18th, 2016 admin
Одной из основных форм организации педагогического процесса может быть образовательная ситуация , то есть такая форма взаимодействия, благодаря которой обеспечивается развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер , так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.
Образовательные ситуации могут быть включены в непосредственно образовательную деятельность, в самостоятельную деятельность детей, а также в режимные моменты.
В непосредственно образовательной деятельности задачами будут:
— формирование у дошкольников новых умений и представлений в различных видах деятельности;
— обобщение знаний по теме.
А в процессе режимных моментов и при организации самостоятельной деятельности воспитанников:
— закрепление имеющихся знаний и умений у воспитанников;
— применение имеющихся знаний в новых условиях;
— освоение новых способов действий.
Основой для образовательных ситуаций являются:
– проблемные ситуации;
– упражнения и дидактические игры;
— задачи практического содержания;
– наблюдения и эксперименты и т.п.
В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми проблемную задач у, затем совместно с детьми (или только детьми) проблема решается . Обязательным для образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта).
В младшем и среднем возрасте преобладают ситуации игрового содержания: игры с рассматриванием игрушек и картинок, чтение литературных произведений с использованием игрового персонажа, наблюдение за предметами и объектами на основе игрового сюжета и др.
В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения; создаются ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи. Результаты образовательной ситуации педагог будет не только оценивать сам, но и стимулировать взаимную оценку и самооценку деятельности воспитанниками.
Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии . Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.
Комментирование и размещение ссылок запрещено.6 комментариев к записи “Что такое образовательная ситуация”
Елена, правильнее формулировка темы будет звучать так: «Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста посредством (или в процессе) коммуникативных игр». А образовательная ситуация в этом случае будет формой взаимодействия взрослого и ребенка.
Оксана, по большому счету образовательная ситуация может быть занятием, так как у неё структура такая же, как у занятия, и есть определённый результат. Но зачем подменять одно название другим? Не понимаю …
Наверное, Вашему методисту сказали обо всех этих требованиях на МО или в ИРО, или еще где-то «наверху». Потому что так смело редкий старший воспитатель будет действовать. Но сейчас каждое дошкольное учреждение имеет большие права на свои особенности ведения образовательного процесса.
Насчет хаоса. Сейчас много неразберихи в определениях, названиях и пр.
Например, запретили употреблять слово «занятие». А где этот приказ? Его кто-нибудь видел? В детском саду никогда в это слово не вкладывался тот смысл, который применяется к школьным занятиям (урокам). У нас (в д/с) всегда занятие было игровым и творческим.
Вообщем, Оксана, не знаю, что Вам посоветовать. Я бы как Ваш методист не делала таких решений. Но раз в Вашем саду хотят так изменить формулировки, то увы …Наталья, вопрос очень объемный. Коротко могу ответить так: Планируйте ситуации по трем направлениям: 1.как проблему, 2. как формирование у дошкольников новых умений и представлений в различных видах деятельности, 3. как обобщение знаний по теме. И нет большой разницы – игра это или Праздник.
Здравствуйте! Интересная формулировка-образовательная ситуация. А можно считать использование коммуникативных игр в социально нравственном воспитании как образовательную ситуацию,как тему по самообразованию?
Здравствуйте.Наша методист требует убрать НОД,и заменить его словосочетанием образовательная ситуация,убрать из него приоритетную область по которому проводилась НОД. По ее словам если в занятии преобладает одна из областей то это урок,не смотря на то что занятие носит интегрируемый характер сочетая в себе несколько областей. Прочитав вашу статью я убедилась,что образовательная ситуация это составная НОД. Как можно убирать приоритетные области? Тогда занятие будет состоять из хаоса всего по чуть чуть в итоге ничего.Может я не права?
Здравствуйте!Пожалуйста подскажите, как можно спланировать образовательные ситуации в таких видах деятельности как игра, НОД или Праздник,а также в режиме дня и в работе с родителями, начиная от нормы и до инициативы?